技工院校數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)實(shí)踐探索

□鄭祥慎（廣州市高級技工學(xué)校廣東廣州510410）

技工院校數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)實(shí)踐探索

□鄭祥慎（廣州市高級技工學(xué)校廣東廣州510410）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法和數(shù)理分析法等方法，以廣州市高級技工學(xué)校14級數(shù)控加工專業(yè)中級1、2班為研究對象，選擇有發(fā)展職業(yè)體能針對性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，對數(shù)控加工專業(yè)實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)前后各項(xiàng)數(shù)據(jù)對比分析、研究后，認(rèn)為數(shù)控加工專業(yè)中級班實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)有基礎(chǔ)、有方法、有效果，為推動技工院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革提出建議。

技工院校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)實(shí)踐探索

職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)在高職院校實(shí)施目的、意義、途徑等，已經(jīng)有很多專家進(jìn)行了卓有成效的研究。技工院校與高職院校同屬職業(yè)教育，雖然生源起點(diǎn)不同，培養(yǎng)層次不同，但高職院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革研究，對技工院校體育教學(xué)改革也有重要的啟示。技工教育是職業(yè)教育，技工院校體育教學(xué)中，要同時滿足一般體育教育與職業(yè)教育雙重屬性。既要發(fā)展學(xué)生一般身體素質(zhì)、運(yùn)動技能和良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、能力，又要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，發(fā)展職業(yè)體能，將體育教學(xué)與職業(yè)體能鍛煉有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建有職業(yè)教育特色的技工院校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)體系。本文在相關(guān)專家研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，探索在技工院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的可行性。

1、研究方法、對象與任務(wù)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法和數(shù)理分析法等方法。以廣州市高級技工學(xué)校14級數(shù)控加工專業(yè)中級1、2班為研究對象（共78人，全部為男生）。按數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)體能需求制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，檢測實(shí)施實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生對職業(yè)實(shí)用性體育認(rèn)知、職業(yè)核心身體素質(zhì)和職業(yè)能力的變化，進(jìn)行數(shù)理分析，研究數(shù)控加工專業(yè)實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)效果，為推動技工院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革提供依據(jù)與方法。

2、研究時間與過程

2.1、研究時間

2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期（2016年2月至2016年7月）。

2.2、研究過程

（1）分析研究對象。

通過查閱文獻(xiàn)資料與走訪畢業(yè)生、企業(yè)負(fù)責(zé)人和相關(guān)專業(yè)老師，對數(shù)控加工專業(yè)中級班學(xué)生畢業(yè)后可能從事的第一職業(yè)進(jìn)行調(diào)查與分析，了解到數(shù)控加工專業(yè)中級班學(xué)生畢業(yè)后主要從事數(shù)控加工、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計與制造、生產(chǎn)技術(shù)管理等方面工作，工作的主要姿勢是站立或躬身操作，體力勞動強(qiáng)度大，對動作協(xié)調(diào)性、下肢力量、身體耐力有較高要求。

（2）制定職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)計劃。

根椐學(xué)生畢業(yè)后可能從事的第一職業(yè)對身體素質(zhì)的要求，結(jié)合學(xué)校場地器材的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生的心理、生理特征后，選擇有發(fā)展職業(yè)體能的針對性教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃，加強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性體育理論引導(dǎo)，讓學(xué)生了解職業(yè)體能鍛煉方法、職業(yè)病預(yù)防措施等，強(qiáng)化職業(yè)體能鍛煉，發(fā)展數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)崗位的主要體能，如通過1000M與校園越野跑練習(xí)發(fā)展身體耐力；蛙跳、負(fù)重深蹲起、定時馬步等練習(xí)發(fā)展下肢力量；籃球和羽毛球練習(xí)發(fā)展動作協(xié)調(diào)性、靈敏性、綜合力量與速度等，如表1：

表1 2014級數(shù)控加工專業(yè)中級1、2班2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期授課計劃（20課時）

（3）數(shù)據(jù)收集。

根據(jù)研究目的，在實(shí)驗(yàn)過程中，做好任課師資與測試人員安排等無關(guān)變量控制基礎(chǔ)上，分職業(yè)實(shí)用性體育認(rèn)知、職業(yè)核心身體素質(zhì)和職業(yè)能力等三個模塊進(jìn)行前后測定相關(guān)數(shù)據(jù)。職業(yè)實(shí)用性體育認(rèn)知上，選取學(xué)生對職業(yè)實(shí)用性體育認(rèn)知、職業(yè)體能鍛煉興趣進(jìn)行前后調(diào)查統(tǒng)計，以參加實(shí)驗(yàn)的14數(shù)控加工專業(yè)中級1、2班學(xué)生為調(diào)查對象，前后共發(fā)放調(diào)查問卷156份（前后各78份），為保證調(diào)查效度，分別做了效度檢測；在職業(yè)核心身體素質(zhì)上，根據(jù)數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的第一職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，為便于檢測，選取身體耐力（1000M）、下肢力量（負(fù)重深蹲起）進(jìn)行前后測定成績；在職業(yè)能力上，選取18名學(xué)生分6組按要求進(jìn)行工件編程與加工前后測定成績。

3、研究分析

3．1職業(yè)實(shí)用體育認(rèn)知變化

表2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對職業(yè)實(shí)用性體育認(rèn)知對比統(tǒng)計表（N=78）

表1顯示，實(shí)驗(yàn)前，有63%的學(xué)生不了解職業(yè)實(shí)用性體育，了解的只占6%，說明學(xué)校體育教學(xué)中對職業(yè)實(shí)用性體育的理論教育不足，學(xué)生既不了解自己所學(xué)專業(yè)對身體素質(zhì)的要求，也不了解職業(yè)實(shí)用性體育對未來職業(yè)崗位的影響。在經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，加強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性體育的理論教育，安排職業(yè)體能的專門性鍛煉后，學(xué)生對職業(yè)實(shí)用性體育的了解大幅提高，了解或了解一點(diǎn)的，達(dá)到了97%。學(xué)校體育教學(xué)中，有必要引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)工作崗位所需的身體素質(zhì)，掌握針對性強(qiáng)的職業(yè)體能鍛煉方法和手段，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)提供幫助。

表3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體能鍛煉興趣對比統(tǒng)計表（N=78）

表3顯示，實(shí)驗(yàn)前，有43%的學(xué)生對參加職業(yè)體育鍛煉不感興趣，有興趣的只占21%，說明學(xué)生對就業(yè)崗位要求認(rèn)知不充分，對職業(yè)體能需求認(rèn)識不足。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教育后，學(xué)生對參加職業(yè)體能鍛煉興趣提高非常明顯，有興趣參加職業(yè)體能鍛煉的學(xué)生達(dá)到81%，表現(xiàn)出學(xué)生對未來崗位健康工作、高效工作的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生對職業(yè)體能鍛煉愿望比較強(qiáng)烈，反映出學(xué)生面對快節(jié)奏、大強(qiáng)度、高效率的工作崗位競爭，有儲備適應(yīng)職業(yè)崗位所需體能的意識，這是技工院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革的強(qiáng)大動力與基礎(chǔ)。

3.1、職業(yè)體能變化

表4 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生身體耐力素質(zhì)對比統(tǒng)計表（N=78）

表5 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生下肢力量對比統(tǒng)計表（N=78）

表4、表5顯示，實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生的身體耐力素質(zhì)與下肢力量都有明顯的差異性，且實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生身體耐力素質(zhì)、下肢力量有大幅增長。說明開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)針對性和實(shí)用性，以未來崗位需求引領(lǐng)學(xué)習(xí)，需求驅(qū)動，激發(fā)熱情，學(xué)生能積極主動參與職業(yè)體能鍛煉，職業(yè)體能在短時間里得到較大的提高，效果明顯，為學(xué)生畢業(yè)后的崗位工作做好體能儲備是可行的。

3.2、職業(yè)能力變化

表6 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生職業(yè)技能對比統(tǒng)計表（N=6）

表6顯示，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生專業(yè)技能成績有顯著的差異性。在后測過程中，學(xué)生的操作耐久性更強(qiáng)，表現(xiàn)出精力較充沛、注意力集中，眼手協(xié)調(diào)性較好，操作較精準(zhǔn)，勞動效率與工件精度更高。說明經(jīng)過職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)后，學(xué)生職業(yè)體能得到發(fā)展，推動了職業(yè)能力、專業(yè)技能的提升。

4、實(shí)驗(yàn)反思

實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然取得了比較明顯的效果，但無關(guān)變量的控制還存在比較多的不足，如實(shí)驗(yàn)中，只選取順序性數(shù)據(jù)，沒有截面數(shù)據(jù)，這可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出現(xiàn)偏差。但這只是一個短時間小范圍的教學(xué)實(shí)踐探索，有待不斷完善。

5、結(jié)論

5.1、實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)有基礎(chǔ)

在科學(xué)教育與正確引導(dǎo)下，學(xué)生對職業(yè)實(shí)用性體育認(rèn)知呈積極變化，在了解職業(yè)體能后，對進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育鍛煉表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。這是學(xué)生對未來崗位健康工作、高效工作的強(qiáng)烈愿望，也是技工院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革的強(qiáng)大動力與基礎(chǔ)。

5.2、提升職業(yè)體能有方法

在分析職業(yè)崗位工作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，厘清職業(yè)核心體能需求，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能提高職業(yè)核心體能，為學(xué)生畢業(yè)后的崗位工作做好體能儲備是可行的。

5.3、實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)有效果

實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的落腳點(diǎn)在于讓學(xué)生在未來崗位上能健康工作、高效工作。實(shí)驗(yàn)中表明，實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)體能，讓學(xué)生在工作中更有耐久性，動作協(xié)調(diào)性更強(qiáng)，注意力更集中，從而提高工作效率和操作精準(zhǔn)度，間接推動職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)技能的提高。

6、建議

（1）技工院校體育教學(xué)必須突出實(shí)用性與職業(yè)性，將一般體育鍛煉與職業(yè)體育鍛煉相結(jié)合，分析專業(yè)特點(diǎn)和第一職業(yè)崗位對體能的需求，重新甄選、組合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，開展有技工院校特色的實(shí)用性體育教學(xué)；

（2）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)體能鍛煉是技工院校學(xué)校體育體現(xiàn)職業(yè)教育特色抓手，但不能為了追求職業(yè)體能鍛煉而忽略學(xué)生的身心健康和培養(yǎng)學(xué)生的終身體育能力與習(xí)慣，課程目標(biāo)上既要體現(xiàn)體育教育的五方面目標(biāo)，又要突出職業(yè)實(shí)用性體育的特點(diǎn)，重構(gòu)體育教學(xué)目標(biāo)，把職業(yè)體能鍛煉分解到體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，將一般體育鍛煉與職業(yè)體能鍛煉進(jìn)行融合，互相促進(jìn)；

（3）職業(yè)體能鍛煉與課外體育相結(jié)合，針對各專業(yè)不同體能需求，設(shè)計課間職業(yè)體能競賽。如在校園體育節(jié)中，設(shè)計一些有專業(yè)特色的職業(yè)體能比賽項(xiàng)目，融入趣味性、擴(kuò)大參與面，不斷強(qiáng)化職業(yè)體能鍛煉意識。

[1]樊啟學(xué),王飛．高職院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)研究-以旅游管理專業(yè)為例[J].湖北體育學(xué)報,2015,34(6)．

[2]林桂池.高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)探討[J].山東體育科技,2009(3)．

[3]寵正志.高等職業(yè)院校職業(yè)實(shí)用性體育課程整體設(shè)計[J].黑龍江高教研究,2008(8)．

[4]王玉擴(kuò)等.高職院校體育課程教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2005(8)．

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1006-8902-（2017）-05-ZQ