“小先生制”在家作中的親子互動

劉梨梨

摘要：在調研了解目前親子家作互動的現狀下，借鑒與應用陶行知先生“即知即傳人”的小先生制，探討其實施的可行性，研究其應用內涵，從而探索其在家庭教育中的心理意義。

關鍵詞：小先生制 親子關系 家庭作業

中圖分類號：G61929文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0031-01

一、小學家作親子互動的現狀與問題

小學家庭作業，特別是低年級學生家作，因學生認字不多，對題目的理解、答題方法等方面仍需要幫助，家作親子互動便成為每天必做的“功課”。低年級家長有強烈的參與動機，但不少輔導者卻因孩子對其表達方式、激勵行為、表達內容等不能較好接受，個別甚至出現言語的動作上的不耐煩與抗議，家長輔導“心有余而力不足”，其輔導效果自然與其最初想法背道而馳。

二、“小先生制”在家作親子互動中應用的可行性

“小先生制”在親子家作互動中有一定可行性。首先，從小學家作互動的特點來看，家庭作業體現知識的生成、內化與應用，這對學生是一種實踐的提升。其次，家庭作業與學校教育班級教學相比，更具備親子雙方的互動性，更方便采用多種時間與方式開展教學。最后，從小學生自身特點來看，孩子在獲得知識并傳遞表達知識的過程，不僅是自我知識系統的一種整合，更能提高自我學習效能感，達到知識與心理體驗的雙贏。

三、“小先生制”親子家作互動過程

筆者在實施家作“小先生制”主要由“目標探討—小先生教學—家長互助”三步完成：首先要析出小先生教學的內容與目標，即完成小先生“教什么”的問題，這一過程主要由家長輔導完成，家長通過課文重難點進行分析，如在小學一年級第一冊語文課文《秋天》中“一”字的讀音是難點，家長可根據這一點設計出不同應用示例，讓孩子掌握后，鼓勵其教給大人。家長也可根據家作錯誤情況析出教學目標。目標的生成亦可根據不同時段孩子學習特點設計。

第二階段為小先生教學階段，主要由小先生組織完成，家長協助完成小先生“怎樣教”的問題，在此階段，家長應努力配合小先生，當好“學生”的角色，如認真遵守學習紀律、不打斷小先生教學思維、對小先生教學積極回饋，適當時候潛無聲息幫助其組織語言，進行恰當的教學評價等，使得小先生教學順力順心。

第三階段：家長互助。這一階段主要為小先生“教得好”這一目標服務。在小先生教學中，家長應努力協助開發教學資源、開發思維，服務教學，如在字母學習過程中，聲母、韻母、前鼻韻母、后鼻韻母的分類是孩子難以理解的，可與孩子共同繪制字母樹，使小先生學會正確歸類。如在生字的學習中與課文的理解中，可共同合作進行課文表演教學，使知識的掌握形象生動。

四、“小先生制”在家作親子互動中的心理意義

1.優化入學適應、輕松啟蒙

世界上什么最難最復雜？人最復雜，人的內心世界難以捉摸，家長的工作是培育人的工作，家長是孩子最直接的教育者和組織者，直接承擔著大量的學生心理教育和心理輔導，同時也是學生最直接最有效的榜樣者、引導者。小學這個新的環境，人際的不同、與教師相處方式的不同等都會給孩子帶來困惑，在家作學習輔導這個過程，親子之間通過正確的方式可以找到合理的溝通方式，取得較好的學習效果，從而提高孩子適應能力，優化其心理。

2.促深度學習、培養信心

維果斯基“最近發展區”理論認為，兒童通過已經完成的機能區域，在成人的幫助下可以達到一個解決問題的更高水平，實現“跳一跳，摘桃子”。“小先生”通過教學實現心理知識的生成與提升，通過成人的反饋，收獲信心。孩子的快樂往往來自一些簡單的事物，一個會心的微笑，一聲真誠的贊美，來自于自我的存在感體現。對于孩子而言，一般評價系統可能經歷三個階段，第一階段，以成人的評價衡量自己，第二階段，以學生的評價衡量自己，第三階段，以自己的評價衡量自己，到了最后一個階段的境界，內心體驗會變得豐盈而淡定。“小先生”便是一個促進自我效能優化的過程。

3.促共同學習，實現親子和諧

助人必先自助，育人必先自育。家長其實也需要不斷的自我完善，練好自己的內功，加強自身心理素養，提升個人人格魅力。好的理論如同孫悟空的金箍棒，必須有足夠的自身修為才能舞得動，甚至到了一定境界，以氣御劍，無招勝有招。作為一個育人者，家長自我的成長就顯得尤為重要。親子互相學習與磨合的過程，好比開車，我們有過這樣的經驗，要想在路上不和人沖突，不和人撞車，除了知道這條路有多寬，對方的車有多寬之外，還得知道自己的車有多寬。想好好引導自己的孩子，深刻影響學生德智體美全方位發展，引導孩子塑造良好的健全的人格品質，就不能簡單地灌輸道理，不能強加思想，戰略上我們用自己的人格魅力去感召，戰術上我們要避開雷區。所謂雷區就是親子個性相沖突的地方，在和孩子交流溝通的時候，保障暢通，有效，實現長效親子和諧。

參考文獻：

[1]王慶彩.國內外家庭作業研究述評[J].聊城大學學報（社會科學版），2011（2）：208-209.

責任編輯：楊國棟