案例教學(xué)法在技校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

王曉苓

案例教學(xué)法是技校會(huì)計(jì)教學(xué)中的一種先進(jìn)方法，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)為輔使學(xué)生最大程度的參與到教學(xué)這個(gè)過程中去。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)課本并有序地完成案例教學(xué)中規(guī)定的內(nèi)容有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立判斷能力，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合使學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)并將其合理的應(yīng)用于實(shí)踐中。本文通過先行介紹了案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)地位，進(jìn)而具體介紹其運(yùn)用步驟，在此基礎(chǔ)上需要關(guān)注的問題一樣不能忽視，最后又指出其具體運(yùn)用以提供實(shí)際操作方法。

當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)的不斷普及，許多行業(yè)都由傳統(tǒng)的人工工作模式轉(zhuǎn)變成了機(jī)器操控工作模式，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作也不例外，特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中的一些中低層技術(shù)含量的工作。因此，現(xiàn)今各大技校將培養(yǎng)技能型專業(yè)人才視為重點(diǎn)工作，因此在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中需要尋找一套更為有效的教學(xué)方法，案例教學(xué)法就是其中之一。本文主要對(duì)案例教學(xué)法在技校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

提高了學(xué)生的課堂參與度。在技校會(huì)計(jì)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)工作常常是以教師教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔的模式進(jìn)行的，這樣常常導(dǎo)致學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不能夠很好的激發(fā)他們求學(xué)的興趣，而且也常常會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的結(jié)果。那么為了提高教學(xué)質(zhì)量，尋找一種合適而高效的教學(xué)模式便成了急需重視的問題。而案例教學(xué)法的出現(xiàn)則是以學(xué)生為主，教師為輔，通過讓學(xué)生自由閱讀案例并分析討論提出解決問題的方法，既活躍了學(xué)生的思維，也活躍了課堂的氛圍，通過已出現(xiàn)過的案例模式展示，讓學(xué)生在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體分析討論，對(duì)錯(cuò)正誤自行思考，形成課堂討論模式，加強(qiáng)課堂學(xué)生主體地位。

增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注問題的意識(shí)。在技校會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，由于教師對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的了解度過于深厚，因此教學(xué)過程中的某些小問題在他們看來是非常容易理解的，因此他們不會(huì)在課堂中過分強(qiáng)調(diào)那些問題也不會(huì)刻意地去講與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。然而也許正是這些教師看來極其容易理解的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生恰恰不能夠想通的，這就造成了教學(xué)過程中的失誤。而通過案例教學(xué)法的實(shí)施可以避免這類現(xiàn)象的產(chǎn)生，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)案例時(shí)就會(huì)下意識(shí)地留意這些問題，當(dāng)一番努力的思考后還不能想通時(shí)便會(huì)通過查閱資料或者詢問老師來解決。在此過程中學(xué)生關(guān)注問題的意識(shí)便會(huì)自然而然的增強(qiáng)，同時(shí)不同的學(xué)生接受能力不同，通過不斷解決自己出現(xiàn)的問題，在某種程度上就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

提高了教師的教學(xué)能力。在技校會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的實(shí)施使教師的工作從單一的授課變?yōu)橛行虻娜ソM織課堂的教學(xué)流程，教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)人和引路人，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，教師就不能只憑借過去的知識(shí)體系與經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行教學(xué)，而是不僅需要大體地講述教學(xué)內(nèi)容，精選案例，提出問題，還需要有序地組織討論，最后再對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果一一點(diǎn)評(píng)。這讓教師由一個(gè)簡(jiǎn)單的授課主體，成為一個(gè)優(yōu)秀的課堂組織者，需要教師具備極強(qiáng)的組織能力，這就要求教師在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)、不斷的進(jìn)步，在實(shí)施教學(xué)的過程中，也不斷強(qiáng)化自己。

案例教學(xué)法在技校會(huì)計(jì)教學(xué)中的步驟

教師準(zhǔn)備案例。在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中，學(xué)生是主體，教師負(fù)責(zé)在課前尋找一些典型而又貼近生活實(shí)際的案例，再將案例內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生在知道案例內(nèi)容后可通過搜集相關(guān)信息對(duì)案例的內(nèi)容有一個(gè)更為清晰的了解后再及時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容。

學(xué)生討論案例。教師可根據(jù)班級(jí)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般是六到八人一組，在教師的引導(dǎo)下讓組內(nèi)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行積極的討論，討論完畢后要求組內(nèi)學(xué)生做討論結(jié)果的匯總。

教師評(píng)析討論結(jié)果。在學(xué)生討論案例并匯總后，每組由組長(zhǎng)代表本組同學(xué)對(duì)案例的討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)每組同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行合理的分析評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，以及他們?cè)谒伎歼^程中的缺漏之處。最后進(jìn)行闡明會(huì)計(jì)案例重點(diǎn)及難點(diǎn)，并啟示他們對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深入思考。尤其對(duì)一些會(huì)計(jì)和理財(cái)方面的問題，教師更應(yīng)提醒學(xué)生將其視為重點(diǎn)研究對(duì)象。

將案例用于具體實(shí)踐中。學(xué)生應(yīng)將教師提供的會(huì)計(jì)案例在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行演習(xí)，學(xué)生要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室中提供的賬本、數(shù)據(jù)庫(kù)、會(huì)計(jì)報(bào)表等資料。只有這樣才能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

教師準(zhǔn)備案例是案例教學(xué)法在技校會(huì)計(jì)教學(xué)過程中首要也是重要的一項(xiàng)工作，如果該工作不能很好的進(jìn)行勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)教學(xué)工作的開展，因此教師在選取案例時(shí)要應(yīng)該選取一些高質(zhì)量、貼近生活實(shí)際且具有代表性的案例。例如：可選擇石化企業(yè)中的一些事故案例，因?yàn)槭髽I(yè)中的每個(gè)事故案例都是其員工付出鮮血或者生命換來的，這樣的案例可以用來作為安全培訓(xùn)的案例。只有這樣，學(xué)生們才可以從中真正理解到“安全誠(chéng)可貴”的道理。除此之外，教師選取案例時(shí)提前考慮選取每一個(gè)案例實(shí)施后可能帶來怎樣的效果，盡量選擇一些難度適中的案例，這樣可以很好地提高學(xué)生積極思考的興趣，通過學(xué)生對(duì)案例的深入思考與探究從而使他們對(duì)課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)有一個(gè)更為透徹的理解，這樣也可以提高課堂教學(xué)的效率。

案例教學(xué)法在技校會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例

教師展示課堂案例：如某公司的總經(jīng)理認(rèn)為對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)信息調(diào)整是財(cái)務(wù)人員所為，當(dāng)出現(xiàn)了信息報(bào)表錯(cuò)誤導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)損失的時(shí)候，他不應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，這種說法是否正確？

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行分析時(shí)首先要讓學(xué)生組內(nèi)討論得出各自的結(jié)論，在發(fā)言時(shí)先回答該做法正確與錯(cuò)誤，然后再對(duì)答出這樣結(jié)果的理由。最后教師對(duì)每個(gè)組及全班同學(xué)整體的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后再講解正確分析過程及分析參考理論。首先教師應(yīng)遵守在開始時(shí)不直接言明對(duì)錯(cuò)的行為，不打斷學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的理由，最后總結(jié)時(shí)，在說出正確行為的同時(shí)，要相應(yīng)的肯定學(xué)生的某些言論或舉止以鼓勵(lì)同學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性。

雖然案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生和老師的要求都相對(duì)較高，但許多會(huì)計(jì)技校都在實(shí)施案例教學(xué)法，這在會(huì)計(jì)行業(yè)中也算是一次模式化的改革。隨著案例教學(xué)法的在技校會(huì)計(jì)行業(yè)教學(xué)中的實(shí)施，會(huì)計(jì)行業(yè)將會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)性更強(qiáng)、創(chuàng)新力更高的人才，也必將推動(dòng)會(huì)計(jì)事業(yè)像更光明的方向發(fā)展。