農村中小學英語教學銜接調查研究

林太保

目前，小學英語與初中英語教學銜接問題正成為制約農村英語教學質量提高的重要因素，因此，搞好中小學英語教學銜接，使初中新生順利完成學習過渡，顯得尤為重要。英語教師對中小學英語教學銜接問題進行關注，共同探索，求得更多、更好的有效方法，避免在人力、物力和時間上造成的浪費，才能實現中小學英語教學的連續性。

一、農村中小學英語教學銜接調查研究方法與過程

本次調查研究主要采用了問卷調查法，側重于調查山東省張汪鎮學區八所小學、兩所中學，共計發放調查問卷800分，收回778份，問卷回收率達97.25%。此外我們還重點選擇了一所中學和兩所小學的英語教師進行了問卷，為的是進一步了解張汪鎮農村中小學英語教學銜接的狀況，力求找出小學英語銜接存在的主要問題，從而為中小學英語教學提出一些合理化的建議。

二、農村中小學英語教學銜接存在的主要問題

1.小學英語教育教學未得到足夠重視

在一些地處偏遠的小學，英語課幾乎成了擺設，僅僅在課程表中體現出來，徒有其名；有的學校也上英語課，但是課時嚴重不足，本來開兩節的，卻開一節，明明上三節課，卻只上了兩節課；缺乏專職英語教師，兼職教師遍地開花，語文教師可以兼職，數學教師也可以，按照某校長的話：只要會點英語的，誰都可以去教英語。

2.中小學師資力量分配不均，尤其是小學嚴重不足

調查中得知兩處中學英語專職教師比較富裕，而小學卻嚴重不足。兩處中學英語專職教師共計23人，并且隨著近兩年班級數量的減少，中學英語教師出現了剩余的情況，其中一處中學剩余3人，另一處中學剩余4人。剩余英語教師有的到后勤工作，有的改教其它學科，有原先代兩個班的現在改代一個班的。小學的情況呢？張汪鎮共有八個小學學區，平均每個學區至少學需要2名英語教師，實際情況是小學專職英語教師八個學區平均不到1人，甚至個別學區由于偏遠至今無專職英語教師。

3.中小學英語教師缺乏有效的溝通與交流

當小學六年級的學生進入中學后，第一次考試檢測不理想后，中學教師就會抱怨小學教師沒能幫學生打下良好的基礎，甚至連24個字母的書寫也不教授；小學教師則埋怨中學教師沒能顧及學生的身心特點，按照應試教育的要求，一味地進行語言知識的教授，使學生失去了英語學習的興趣。

三、解決的有效方法

1.重視小學英語課程的地位

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。因此，作為分管教育的有關部門及小學校領導更應該身體力行地實施小學英語課程標準。

2.開展走校制，彌補小學英語教師不足的現狀

對于過剩的中學英語教師，可鼓勵他們去鄰近的小學進行走校教學，中學教師進行走校教學可實行循環制。對于走校教學的教師可在精神上或物質上給予獎勵。中學教師走校教學不僅大大提高小學生學習英語的興趣，對于小學英語教學無疑起到很大的推進作用。

3.中小學英語教師應定期交流與研討，互相借鑒，取長補短

加強中小學教師的交流與研討，增加對彼此工作的互相了解，會對中小學英語教學銜接起到極大的促進作用。一是要定期舉行中小學教師的聽評課活動，聽評課務必側重于評課，只有在互相的“針鋒相對”的評課中，才能更有效的促進交流。二是中小學英語教師可根據本鎮實際情況聯合編輯一套英語銜接方面的校本課程，以便為學生初中英語學習打好底子。

課題名稱：農村中小學英語教學銜接狀況調查研究——以滕州市張汪鎮等若干鄉鎮為例（課題編號：JJWYZD2012009）

（作者單位：山東滕州張汪中學）