互動煥發語文課堂的生命力

簡溢鑄

新課程環境以學生發展為中心，以互動為方式。所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。

一、以問題激活思維，引發互動

以問題為載體，以學生自主或師生、生生合作探究為形式。以培養思維能力為核心，這是探究性學習的內涵。《雪孩子》這一課就很有代表性，它講述的是可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。讀著這個動人的童話故事，每個人都會感觸到雪孩子善良的心地。

我在上《雪孩子》一課時，設計了三個問題：①雪孩子講的是誰跟誰的故事？②你想對雪孩子說什么？③雪孩子還會回來嗎？學生對問題①進行小組合作，選擇了自己喜歡的學習方式，有的小組朗讀，有的小組表演，有的小組談感受，將雪孩子從大火中救出小白兔的情景充分展示同學面前。對問題②，學生自由發言，各抒己見，表達了自己對雪孩子舍己為人的敬佩之情。對于問題③，孩子們的回答更加精彩，有的說“雪孩子變成了云，然后又變成雪花飄下來，又成了一個雪孩子”，我趁機引導他說出“因為雪孩子，雪花和云都是水變的”，讓孩子們明確這是水存在的多種方式；有的說“雪孩子根本沒有走，它在天上看著小白兔呢”，還有的說“雪孩子會永遠留在小白兔心里面”……孩子們的回答不但充滿了科學性，涉及到自然界水資源的循環問題，還用天真的童心，表達了對雪孩子的熱愛與佩服。可見，這三個問題的討論，達到了教學的預期效果，深化了課文的教育意義。

當然，以問題引發互動，一定要注意問題的開放性、可辯性，問題要提綱挈領，要便于學生開拓思維，相互啟發，展開討論。

二、以情境孕育情感，創建互動

教師可借助多媒體教學手段提供情境，讓學生自主體驗，相互交流，歸納遷移，在學習中，應強調學生自主的感悟與體驗，要求學生充分運用現有的知識與生活經驗，在場景感知的基礎上，通過感悟和體驗，獲取新的知識，培養情感，激發能力。如上識字（二）《自選商場》時，我創建了多個情境：堆積的貨品需要標簽辨別，需要分門別類上貨架；如果你要開一個自選商場，你會怎樣設計商場的商品擺設？如果你是一個顧客需要買商品，你會去那一個（同學設計的）商場？在這些情景下，孩子們馬上活躍起來。他們運用在美術課上學到的知識，給商品設計了色彩繽紛充滿特色的標簽，歸類后，擺放商品也各具特點，充分顯示出孩子們的聰明才智。整節課高招迭出，創意飛揚。孩子們在老師創建的教學氛圍中，盡情地表現著，能動地活動著，此時的課堂已不只是雙向的互動形式，而是多向的交往，集體的互動。

三、在實踐中自主體驗，促進互動

從實踐操作入手，學生在操作實踐中觀察、分析、提煉，從而培養能力。學生可以走出課堂，進行實地考察，采訪調查，查閱資料……，然后小組合作，相互交流，得出結論或寫出報告。這樣，有了“第一手材料”，更容易促進學生的互動。如上《比尾巴》時，我先讓學生通過上網、閱讀等途徑收集自己感興趣的動物尾巴資料，如有關各種動物尾巴用途的知識；有關動物尾巴的傳說，詩句；有關動物尾巴外貌特征的資料，可以是文字，可以是圖片等等。在課堂上，在多讀課文的基礎上，我讓學生先分組交流所收集的動物尾巴資料，然后集體匯報，孩子們有了親身體驗，教師再適時點撥，教學便出現了積極互動局面。課后，還有好幾個興致勃勃的孩子根據找來的尾巴，模仿著《比尾巴》這首兒歌自編兒歌呢。這樣的學習，從實踐中來，從學生中來，孩子們自己動手，既培養了學生獲取信息，分析處理信息的能力，同時又培養了學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。

責任編輯邱麗