預習、質疑、探究，培養良好學習習慣的開始

譚麗英

語文核心素養以促進學生發展為基礎，以語文學科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎，是學生在接受相應學段教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包含語言建構與應用、思維發展與提升等。因此，作為教師應該轉變教學觀念，踐行創新教育，培養學生的創新精神和創新能力。“培養學生良好習慣”研究作為構建有效課堂的切入點，既是課堂教學的要求，也是培養良好品行和健康人格的需要，更是為學生的終身發展奠定基礎。

一、關注預習技巧，培養基礎的學習習慣

學習習慣是指學生在學習過程中逐步形成的比較穩定的學習行為方式。“行為變成習慣，習慣養成性格，性格決定命運”，習慣可以影響甚至改變學生的命運。學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。“學習習慣”應該是多層面的，它包括基礎的學習習慣、創造性的學習習慣。基礎的學習習慣，包括課堂或課前預習、課后復習、作業規范、書寫整潔、集中精力、認真聽講、獨立思考、認真審題、仔細檢查等常規習慣。

1. 重視預習指導

為了幫助學生學會預習，教師首先要重視學生的預習，必須做到對預習的指導到位，而且要循序漸進。首先在第一學段，可以安排學生在課內進行預習。此時必須要有具體的指導，要向學生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。對學生有較好的表現及時肯定，加以鼓勵；發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結。其次在第二學段，此時學生已經初步掌握預習方法，預習可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式。根據學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。最后，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。當然，關于學段的時間觀念是一個最低要求，學生如果能較好較快的發展，那么教師也可以及時調整，以滿足學生的發展需求。

2. 傳授預習方法

首先，要讓學生明確預習的目的。開始時以“學習單”為抓手，給學生布置預習的范圍，引導學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習方法主動積極，效果自然就高了。第二，教給學生“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，要學會對書本內容圈、點、批、注，把閱讀書本內容后的感想、問題批、注在書上。

二、鼓勵質疑問難，培養科學的學習習慣

教育就是培養習慣。課堂是教育的主陣地，更是良好學習習慣培養的主渠道，教師一定要利用課堂教學中的每個環節對學生進行教育與培養。所以教師在學生養成基礎的學習習慣上，要依據新課程理念，注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。我們要鼓勵學生敢于質疑問難，引導學生產生疑問，學會思考，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間。質疑本身就是思維的發展、能力的提高，通過質疑問難使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，變“行為”為“常態”，進而形成科學的學習習慣。

根據小學生的心理特點，教師可以通過鼓勵學生質疑問難，保護和激發學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。教師要尊重每一個學生，努力創造出適合學生質疑的、輕松和諧的環境，主動以平等的朋友式態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。比如教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：“‘島是什么意思？‘群島又是什么意思？‘西沙群島在什么地方？‘富饒是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島？”這樣引導學生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究就抓住了本文的中心線索或內容。

三、倡導合作探究，養成創造的學習習慣

《小學課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。”學生合作探究的主要目的就是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力。

因此，有效課堂必須充分發揮學生合作探究的主體作用，而小組合作學習則是高效課堂重要的保障途徑。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式，也是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于實效顯著，被譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。

我們通過合作學習小組的形式，營造合作探究氛圍，建立班級競爭機制，進而讓學生在學習實踐中創新，在創新中求知，養成創造性的學習習慣。教師創設讓學生合作探究的問題就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利地感悟文中所描寫的內容了。顯然，這部分內容若以“教師講解明白”為主，學生只是一個被動的接受者；若以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。各小組成員在組長的帶領下，圍繞教學目標進行合作學習，生生之間、師生之間就上一步驟的學習心得、困惑、疑難等相互交流探討，通過“兵教兵、兵強兵”的方式解決個性化疑問；如遇到共性問題，小組成員必須齊心協力、合力攻關。在學生合作探究過程中，教師要深入各小組巡查，參與討論，以進一步了解學情、發現問題、挑起認知沖突，并隨機點撥。要鼓勵小組中積極的交流、熱烈的討論、適當的辯論，指導學生在爭辯中發現問題、理解問題、解決問題；要特別關注學困生和性格內向靦腆的學生，防止他們成為被人遺忘“局外人”；要運用各種技巧促進合作交流、激發探究欲望、調控合作氛圍，不斷提高合作學習的參與面和探究度。

小組合作學習的形式促使我們將“教材”變為“學材”，將“教師的思維過程”轉化為“學生的探究過程”，提供了學生在課堂上自主學習、互幫互學的客觀條件，學生角色也轉變為課前主動學習者、課中體驗學習者、課后回歸學習者，充分發揮了學生的主體作用，有利于培養學生的協作精神，鍛煉了學生的創新意識和實踐能力。

責任編輯黃日暖

見習編輯黃博彥