新課程改革下的師生互動(dòng)

趙萍

回眸凝望，課改在我區(qū)已是健步疾飛。帶著對(duì)新課改的美好憧憬，以及對(duì)新課程理念下的終身學(xué)習(xí)觀、人才觀、情感道德價(jià)值觀的初步理解，我又一次迎來一批新生。面對(duì)著的是學(xué)生純真的笑臉和充滿新奇與希望的眼神，我深深感受到今后工作的壓力和身負(fù)的責(zé)任和重?fù)?dān)。

經(jīng)過一個(gè)多月的教育教學(xué)，我和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有了很大變化。開學(xué)初我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是拼音字母，班上五十多名學(xué)生只有幾個(gè)男同學(xué)發(fā)言比較積極，大多數(shù)學(xué)生只是坐在下面聽，他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，也常會(huì)在前面加上這樣一句話：“老師，我有一個(gè)想法，也不知道對(duì)不對(duì)，我能說嗎？”在得到肯定的回答后，學(xué)生才把自己的想法說出來，說完話后有時(shí)還會(huì)有一個(gè)縮脖的動(dòng)作。我不禁皺起了眉頭：“今天的學(xué)生怎么了？為什么說話這么小心翼翼？不像一個(gè)六、七歲的孩子。”在我的感覺中，六歲的孩子應(yīng)該是想說什么就說什么，是不會(huì)顧及別人說什么的。但我的學(xué)生是怎么了？究其原因，我想有兩點(diǎn)：一是因?yàn)槲液退麄儎倓偨佑|，彼此間還不是很熟悉，他們怕說錯(cuò)了讓人笑話；另一方面，我認(rèn)為我的課堂教學(xué)需要繼續(xù)改進(jìn)。在不斷學(xué)習(xí)、感受新課改的理論中，我體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生更多發(fā)揮才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體性，變被動(dòng)的課堂教學(xué)為主動(dòng)的師生互教互學(xué)，形成學(xué)習(xí)的共同體。

一、發(fā)揮想象，主動(dòng)表達(dá)

學(xué)生不知道什么時(shí)候就會(huì)迸發(fā)出奇思妙想，或是種種無法想象的問題。但如果這時(shí)教師只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付或直接給出一個(gè)答案，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)抑制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在失去動(dòng)腦思考這一有利契機(jī)的同時(shí)，學(xué)生便會(huì)形成一種等待給予、等待答案的惰性，這不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生自主發(fā)揮、自由想象的空間。如在“拼音總復(fù)習(xí)”的教學(xué)中，我根據(jù)復(fù)習(xí)題：“你喜歡哪些動(dòng)物？”制作了一張幻燈彩色圖片，上面畫了孔雀、鸚鵡、大象、丹頂鶴、長(zhǎng)頸鹿、斑馬等十多種動(dòng)物，并在每種動(dòng)物邊上用拼音標(biāo)上它們的名字。幻燈片一出示，美麗、鮮艷的彩圖一下子吸引了學(xué)生。這時(shí)，我引導(dǎo)說：“這是一個(gè)動(dòng)物園，我想請(qǐng)同學(xué)們來當(dāng)導(dǎo)游，把我們帶到動(dòng)物園去，給我們介紹一下，這動(dòng)物園里有哪些動(dòng)物？什么樣子？它們名字的音節(jié)怎么拼讀？”問題一提出，學(xué)生的思維馬上活躍起來，一個(gè)學(xué)生說：“我來當(dāng)導(dǎo)游，我領(lǐng)你們?nèi)タ吹ろ旡Q，你們看，它身上的羽毛是黑色的，頭上還有一頂紅帽子呢。它的名字是這樣拼的：d-an→dan，d-ing→ding，h-e→he，dang ding he（丹頂鶴）。”一個(gè)學(xué)生搶著說：“輪到我來當(dāng)導(dǎo)游了，我領(lǐng)你們看大象，那又胖又笨重的動(dòng)物就是大象，它四條腿又粗又圓像四根柱子，鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)的像一只靈活的手，能摘樹上的果子，能卷起樹干，它是森林中最大的動(dòng)物。它的名字是這樣拼的：“d-a→da，x-i-ang→xiang，da xiang（大象）！”另一位學(xué)生說：“我?guī)銈內(nèi)タ纯兹福憧矗钦陂_屏的就是它了，孔雀的羽毛五顏六色，是最美麗的動(dòng)物，還有一些舞蹈家編出了孔雀舞呢。它的名字是這樣拼的：“k-ong→kong，q-ue→que，kong que（孔雀）。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，都想把自己喜愛的熟悉的動(dòng)物介紹給大家。

二、激發(fā)興趣，互動(dòng)交流

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”蘇霍姆林斯基這句話非常形象地總結(jié)了低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，要根據(jù)兒童形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，采用生動(dòng)直觀的方法，借助實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、演示、標(biāo)本、掛圖、幻燈、錄音等手段，以及親切、富有感染力的語言，創(chuàng)造一種輕松、愉快、活潑而又緊張的學(xué)習(xí)氛圍。我在新課改教材第一冊(cè)第二單元的拼音教學(xué)中，努力嘗試把單純、枯燥無味的音節(jié)教學(xué)，變成豐富多彩的教學(xué)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)音不離詞，詞不離句，每教一個(gè)音節(jié)，就讓學(xué)生說清這個(gè)音節(jié)所在的語音環(huán)境，以及音節(jié)詞所表達(dá)的意思；然后分音練習(xí)，說清聲韻組合關(guān)系，再用本音節(jié)組成的一音節(jié)詞，由這個(gè)音節(jié)說一句完整的話，繼而引導(dǎo)學(xué)生說出一系列的不同的語言環(huán)境中含有本音節(jié)詞的句子，以拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

責(zé)任編輯黃日暖

見習(xí)編輯黃博彥