提升高中地理實驗教學有效度的策略探究

鄒勇飛

摘 要 近年來，地理實驗教學在高中地理教學中越來越受關注，這不但是教學內容的一個組成部分，也是一種教學方法。地理實驗教學可通過材料、設備等對一些地理現象進行模擬，將地理知識更為直觀的展現在學生眼前，從而促進理想地理教學效果的實現。因此，相關高中地理教師應該不斷提高對地理實驗教學的重視程度，采用多種方法將地理實驗合理融入到地理課堂上。本文基于高中地理教學中實驗教學的價值、現存問題，將一些教學建議提出，以期使高中地理實驗教學有效性得到進一步提升。

關鍵詞 高中地理 實驗教學 價值 建議

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

0前言

實踐性是地理這一學科較為突出的特點，高中地理課程標準明確指出：對地理教學活動進行組織與開展時，教師需注重對地理現象進行探究，積極對地理實驗進行開展，以對學生地理觀測、實驗能力進行培養。但目前，受高考影響，部分高中地理教師對地理教學活動進行組織時，仍受到應試教育思想的限制，過分注重地理知識的講解、習題的練習，無暇開展地理實驗，這不但難以對學生地理水平進行有效培養，而且難以促進高中地理教學中素質教育目標的實現。對此，高中地理教師需不斷提高對地理實驗的重視程度，合理在課堂中將地理實驗引入，以提升地理實驗教學的有效性，從而使高中地理在人才培養中的作用能夠得到充分發揮。

1高中地理教學中實驗教學的相關研究

1.1高中地理教學中實驗教學的價值

（1）對學生地理學習興趣進行有效培養。地理是對自然環境、人地關系進行研究的學科，而自然環境、人地關系演化過程有極大復雜性，且大多難以直接觀測到，學生進行學習時，往往會感到抽象、難以理解。而地理實驗課對地理的一些過程進行模擬，使地理知識更為直觀，且地理實驗一般都需學生以小組的形式進行探究，可使學習氛圍更為活躍，從而實現學生學習興趣的有效培養。（2）對學生綜合素質進行有效培養。地理實驗教學中，學生需親自參與到其中進行實踐，可讓學生對知識的習得過程進行自主感知。對實驗進行操作的過程中，學生對需對細節性實驗現象進行觀察，可對學生觀察能力進行培養；對實驗結果進行推理、對規律進行總結時，學生需不斷進行分析、對比、總結，可對學生分析、歸納能力進行培養；大部分實驗需學生合作進行完成，可對學生合作意識進行培養；對實驗結果進行匯報時，可對學生口語表達能力、心理素質等進行有效培養。（3）促進地理教學“三維目標”的實現。首先，以往地理教學大多注重引導學生對知識內容進行記憶和理解，而實驗教學強調讓學生在探究中自主獲取知識，更注重學生學習能力的培養，在進行實驗的過程中，學生可對多種地理知識進行掌握，從而促進知識與技能這一目標的實現。其次，地理實驗強調學生對整個學習過程進行自主探究，可對學生地理觀察能力、創新能力、探究能力等進行培養，從而促進過程與方法這一目標的實現。

1.2高中地理實驗教學現存問題

現階段，雖然大部分地理教師都已經認識到地理實驗教學的重要性，積極對地理實驗教學活動進行了開展，但由于受到觀念、組織方法等因素的影響，還有一些需進行改進的問題存在，主要從以下兩個方面體現出來：一方面，過分注重實驗形式，教學活動對實驗過度依賴，將一些實驗生搬硬套的引入到課堂上，甚至把一些較為簡單的地理問題設置為復雜的實驗，不僅難以得到明顯實驗現象，影響實驗科學性，而且可對學生積極性造成影響。另一方面，學生參與度不高，過度對實驗進行口頭描述，要求學生對實驗現象進行記憶，學生很少自主動手進行實驗，使實驗的直觀性降低，從而致使地理實驗作用難以得到有效發揮。

2高效性高中地理實驗教學建議

2.1聯系學生實情，合理選擇實驗教學內容

當前，高中地理實驗教學的內容來源主要有兩種，其一，教材中提到的實驗，即教師對教材中提到的實驗進行開展與完善，這就需要教師結合教學目標對這些實驗進行分析，依據教學需要進行合理選擇；第二，原創性實驗，即教師依據教學需求，利用地理素材，對相應的情景進行模擬。對地理實驗教學活動進行開展時，教師需注重地理實驗選擇的合理性，所需實驗應該與學生的認知、接受水平相符合，使實驗能夠充分出其作用。例如，關于晝夜交替的教學中，由于這一現象無法實際觀測到，學生只對白晝和黑夜有所了解，難以真正了解交替過程。此時，教師可對晝夜交替的實驗進行設置：準備地球儀（不透明）、手電筒（強光）、醋酸紙（網格狀），在手電筒上貼上醋酸紙，將手電筒對準地球儀，此時，可見網格光線只可對半個球面進行覆蓋。隨后，將亮與暗兩個半球的分界線（晨昏線）畫出，即有網格存在的半球為晝半球，確定一個參考點，順著地球自轉方向旋轉地球儀，此時學生可發現參考點處的晝夜不斷進行交替。這一實驗對使晝夜交替的過程進行模擬，不但可讓學生對其中的知識點有直觀的感受，而且能夠使地理教學效率提升。

2.2聯系實際生活，提升學生實驗積極性

地理這一學科與學生實際生活有較強聯系性，對地理實驗教學活動進行組織時，需注重實驗與實際生活的聯系性。大多數地理事物的成因都有規律性，且這些規律人類無法親歷，對此，為了對其中的真理進行驗證，教師可聯系實際生活對地理實驗進行組織。例如，在洋流的相關講解中，教師可通過實際生活對以下實驗進行設置：在一杯子中裝入四分之一的熱水，引導學生觀察水汽蒸發情況，隨后在杯中（下轉第66頁）（上接第50頁）倒入開水（暖流），引導學生觀察水溫升高后杯口變化，以讓學生對暖流性質有直觀認知。另做一個實驗，在一杯子中倒入四分之一開水，引導學生觀察水汽蒸發情況，隨后倒入冷水（寒流），不斷加入冷水，讓學生對杯口進行觀察，使學生對寒流性質有直觀認識。這一實驗所用材料與學生實際生活有很大聯系性，學生日常喝水在杯中加入冷水或熱水時，并不會刻意對杯口變化情況進行觀察，通過這一實驗，不但可讓學生對知識點有更為直觀的認識，而且能夠使學生認識到地理知識與日常生活的聯系性，從而使學生地理興趣得到有效激發。

2.3聯系相關學科，提升實驗能力

地理包含著地理、人文等多個方面的知識，有多個學科知識交叉，教學中往往會涉及到物理、生物等方面的知識。因此，地理實驗的設置也需要注重于其他學科進行聯系，使實驗更為科學。例如，關于火山噴發的教學中，教師可應用物理知識原理對實驗進行設置。火山噴發的主要原因是壓力差，而壓力差的產生主要受到溫差、熱脹冷縮的影響，巖石內部溫度較高時，其中的巖漿、空氣會膨脹，使內部壓力增加，壓力增加到火山口承受不了時，高壓氣體會講巖石層沖破，火山由此發生。對此，教師可對以下實驗進行設置：將學生分成不同小組，提供燒瓶、酒精燈、紅墨水、蠟等器材，要求學生自主對火山噴發過程模擬實驗進行設置。經討論后，學生可對以下實驗過程進行設置：在燒瓶中裝入混有紅墨水的水，用蠟將瓶口封住，確保空氣不會進入，加熱燒瓶，隨后可見瓶口蠟被沖破，紅色水像巖漿一樣噴出。這一實驗通過物理原因對火山噴發的原理與過程進行演示。這一實驗不但對物理原理進行了應用，可使學生對地理知識與其他學科的聯系性有正確認識，使學生知識遷移、聯系能力增強，而且此實驗設計、操作、總結均由學生自主完成，可對學生實驗能力、操作能力等進行有效培養。

3結語

總而言之，在高中地理教學中，地理實驗教學有重要作用，不但可使地理課堂教學效率、質量提升，而且能夠對學生多個方面的能力進行培養，促進地理教學中素質教育目標的實現。因此，高中地理教師對地理教學活動進行組織時，需注重地理實驗的設計與應用，對地理實驗的內容進行合理選擇，將其有效融入到地理課堂中，引導學生自主進行實驗操作，以促進地理實驗教學有效性的提升，使地理實驗在地理教學中的作用得到充分發揮，從而使高中地理教學有效性提升。

參考文獻

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