教會孩子幸福這件“小事兒”
——四川廣元市東城實驗學校幸福教育實踐

文 | 廖鴻濱 代靜

教會孩子幸福這件“小事兒”
——四川廣元市東城實驗學校幸福教育實踐

文 | 廖鴻濱 代靜

廖鴻濱

男，漢族，四川省安岳縣人，生于1964年2月，中共黨員，1982年7月參加工作，大學本科文化，中學高級教師。1999年3月擔任廣元市利州區東城實驗學校黨總支書記、校長。以“尊重生命、讓每一個生命精彩綻放”“在創新與競爭中尋求教育的良性發展”“為學生的幸福人生奠基、為教師的幸福生活護航”為奮斗目標，致力于創設人性化的學習、生活、校園環境，讓物化的校園文化內化成師生心靈的積淀。

代靜

四川廣元市東城實驗學校老師。

千里蜀道，女皇故里，嘉陵江畔，創建于1965年的東城實驗學校現有中學部、小學部、萬源和萬達四個校區。共有學生8000余人，教師400余人。先后榮獲“全國群眾體育項目先進集體”“全國優秀（示范）家長學校”“全國生命教育課題一等獎”“全國生命教育實驗學校”“首屆全國三星級幸福學校”“國家級非物質文化遺產傳承基地”“廣元市知名學校”等榮譽稱號，是西南片區義務教育的一面旗幟。

秉承“重文尚禮，健康智慧”的辦學理念，我們積極追尋幸福教育的本真：著眼成長、恩澤終生。

一、立校·幸福之始

“生命是教育的起點，因為生命使教育成為可能、變得豐富。因此，關注生命、尊重生命理所應當成為教育的第一要義。” 學校秉承“重文尚禮 健康智慧”的辦學理念，不斷創新管理模式，走內涵發展之路，努力提升教師專業成長幸福指數，不斷優化學生幸福成長發展內涵，努力實現由管理育人向文化育人的轉變，努力打造魅力幸福校園。

學校緊緊圍繞“成功教育”“生命教育”兩大主題，大力營建體驗式、互動式、熏陶式校園文化氛圍。本著“一校一品”的原則，東城實驗學校四個校區各具特色，在特色建設中追求教育理念的統一，在品質提升的同時注重輻射引領。

二、立品·幸福路途

（一）雅致校園——幸福沃土

東城實驗學校作為川北地區名校，擁有一流的科學實驗樓、室內恒溫游泳館、網球館、籃球館、乒乓球館、標準400米塑膠跑道運動場、學生公寓等；配套建設了一流的多功能學術廳，開通了校園電視臺和廣播系統。

學校建立了標示齊全的微縮交通安全示范道，幫助學生掌握基本交通規則，樹立生命安全意識。建有動物、農業、水利三個研究所，為學生提供飼養孔雀、鴕鳥、鸚鵡等動物，以及親自栽種時令蔬菜、水稻、小麥的機會。為踐行我校的生命教育，2011年我校開展“生命教育”省級課題研究，因地制宜設立了“東城動物研究所”“東城農業研究所”“東城水利研究”三個研究所。

東城動物研究所的主要實踐課程有喂養動物，觀察動物，親近動物等，致力養成學生尊重生命、愛護自然的道德情操。農業研究所劃分班級塊地，依據時令耕作，開展相關知農、學農、敬農實踐活動，主要讓學生體驗生命成長過程，學會尊重他人勞動成果，養成勤勞儉樸的生活作風。水利研究所的主要實踐課程有：觀察、喂養池魚，觀察保護池柳，了解水之功用，感悟自然之美等，主要教會學生尊重自然規律、樹立學好知識造福人類的宏偉志向。

學校設立科技體驗區，為學生氣象觀測搭建平臺；背摔臺、沖鋒臺、攀巖墻等七大歷奇體驗區域則成為了學校的生命教育基地，用以培養孩子堅韌不拔的意志、團隊合作精神以及人際交往能力。

我校的實踐課程遵循學生身心發展規律，分階段各有訓練、培育側重，又兼顧整體科學推進。注重在實踐體驗活動中激發學生的情感共鳴，通過老師引導形成情感認知；結合日常生活、學習培養形成行為習慣；聯合家庭，形成育人合力，并一以貫之，循序漸進地培養學生“創造幸福、收獲幸福、分享幸福”的能力。

（二）創新課堂——幸福源泉

1．藝術課程育特長。

我校以“藝體2+1”為推手，積極開展“人人有特長，項項有精英”的藝術特色教育。采用學生自選與教師推薦相結合的“走班”制度，實行“三階梯培養模式”。

第一階梯是“人人參與，激趣健體”的陽光大課間，以普及和培養興趣為主要內容，分年段分別開設乒乓球、籃球等14個組別的活動；第二階梯為“因材定項，特長培訓”的“一個半小時課外活動”，開展特長訓練，共有國畫、戲曲、器樂等18個項目，每個孩子都有喜歡或擅長的項目。第三階梯為“挖掘潛能，專業提升”的加訓活動，每周兩次，提高、強化專業訓練。并為部分老師成立工作室、開設專業選修課、積極開發校本課程資源提供經費支持。

2．活動課程潤品格。

我們開發了有趣、好玩的活動課程，編寫了《生命教育》《歷奇訓練手冊》《水墨畫》等9本活動教材。

每周一節《生命教育》課和每月一次的歷奇體驗，讓孩子們不再拘囿于教室，而是積極投身各種實踐活動。生活技能室里，低學段孩子穿衣折被，整理用具，增強自我生活能力；高學段孩子包抄手，做水果拼盤，掌握基本生活技能，體會勞動和自立樂趣；中學段孩子在“三節（藝術節、讀書節、科技節）兩會（田徑運動會、球類棋類運動會）兩賽（冬季越野賽、英語風采賽）”中培養團結協作、拼搏進取精神，在游學活動中歷練社會交際能力與愛祖國愛家鄉的品質。

這些課程，旨在幫助學生樹立起我們所倡導的幸福教育積極心理品質：自立、自信、樂觀、包容、力行、明理。

3.多維評價——幸福保障

以“游戲校園，幸福童年”為指針，我校開展了評價的創新，制定了以“開放、多元、實務”為核心的評價原則、“過程與結果，能力與知識，學業與實踐”相結合的評價內容，形成了以“五優月評”“開放性學業測評”和“生活技能測評”為主的評價體系，利用評價的導向作用幫助學生們度過一個幸福的童年。

開放性學業評價采用學生考學生的形式。由高年級同學對低年級同學實施“一對一”測評，根據不同學科和年段，評價方法與評價內容也各有側重，測試內容僅以考察積累運用“雙基”為主，試題開放、多元、緊聯生活。

“五優月評”考察內容主要為五個維度：人際交往、生活習慣、學習習慣、學科表現、健康審美。評價結果為等級評定和綜合性評語；等級評定分為“優秀”“良好”“還需努力”三個等級；綜合性評語由家長評價、教師評述組成。評價的流程一般為學生自我評價、小組內互評和班級評價，充分發揮學生個體在評價中的主體作用。

生活技能開放性測評。根據學生實際制定出穿衣服、系鞋帶、整理書包、包抄手、制作拼盤、插花、采茶、制作蛋糕等不同年段生活技能的測試內容和標準，每學期進行考核，以檢驗孩子掌握的生活技能。

三、立人·幸福保障

學校要發展，教師是關鍵。有一個好教師群體，學校才稱得上是一所好學校。

一所學校可以沒有高大的樓房，也可以沒有先進的設施，但只要擁有了素質精良的教師隊伍，便具備了核心競爭力，才有可能成為一所優秀乃至卓越的學校。可以說，一所學校，教師提升的質量、速度決定著學校發展的高度、品味和可持續性。

東城實驗學校在弘揚校園文化的同時，始終把教師隊伍建設作為核心元素，堅持常抓不懈。

（一）視野：教師思維轉變的捷徑

敞開視野，廣泛吸納各方精華，學校最終形成了既包容教師教育教學個性風格，又創新靈動的“東城教育模式”。

近年來，基礎教育改革逐漸由醞釀階段走向深入的實踐，改革漸入“深水區”。新課程改革在廣元剛剛推開之際，學校就牢牢把握住這一難得的發展契機，把新課程實驗的過程變成鍛煉隊伍、提升師能的良機，積極探尋“課題引領、專家指導、同伴互助、個體研修”的教師專業化發展路徑。

通過“教師走出去，專家請進來”的方式，派出教師遠赴香港、北京、山東、上海、廣州、杭州、天津、重慶、成都等地學習、取經達200多人次。聘請各級、各類專家到學校舉辦講座、培訓達30余次。學校與北京十九中、香港基督教崇真中學、香港中文大學等結成友好學校，定期互派教師、學生進行學習交流。這些舉措不僅開闊了教師的視野，充實了教師的頭腦，激活了教師的教育熱情，還使教師們的教育理念不斷得到更新升級，教學行為有了較大轉變，課堂效益逐漸凸顯，教學質量明顯提高。

教師健走比賽

教師健身操訓練

（二）課改：教師專業發展的保障

問題即課題，學校圍繞教育教學中的突出問題，積極開展課題研究。

學校以骨干教師為引領，堅持全體教師共同參研，強化了教科室的科研能力，組建起一支理論深、水平高的科研隊伍。目前，學校承擔的省級課題“中小學生生命教育策略的研究”已順利結題，開展的市級課題“小學英語有效教學實施策略的研究”“初中差異教學策略與研究”正在順利開展之中。其中，2011年申報的省級課題“中小學生命教育策略的實踐研究”，其科研成果參與了“全國生命教育（2013年）科研成果獎”申報并通過了審定。2014年2月，在專家組對各省市報送的校本課程進行的評比中，我校生命教育課題喜獲一等獎。

教師插花比賽

同時，學校鼓勵骨干教師將教學實踐與理論研究結合，將自己在教學實踐中遇到的問題作為微型課題研究，學校給予經費和理論的支持，使教學研究常態化，貼近教學實際，更好地為教學實踐服務。

（三）機制：教師專業化發展的助推器

學校建構了鍛造優異教師團隊的“人本能績”管理模式，這一模式的動能在于建構起學校、教師、學生的共同愿景：共成長、同進步。

“人本能績”管理模式的追求是：積極搭建歷練教師綜合素養的靈動平臺，通過引領、聚合，把每一位教師個體成長的過程，變成確立共同教育信念的過程，變成提升教師課程執行能力和教育教學水平的過程，變成教師專業發展成名成家的過程，在實現學校整體發展共同愿景的同時，達成各自發展的個人愿景，實現學校、教師、學生的共同成長與進步。

社工活動——五一同樂會

目前學校共有省級特級教師3人，省級名師2人，省級骨干教師9人，市級骨干教師52人，區級骨干教師38人。市級名教師4人，區級名教師15人。作為廣元基礎教育的“航母”,東城實驗學校已經建成了一支以中年教師為主體力量和學術中堅，各階段教師積極參與、提高的師資隊伍。

（四）幫帶：教師迅速成長的搖籃

為提升教師整體素質，學校堅持把教師隊伍建設作為學校發展的重中之重，提出了教師培養“師德高、技能硬、業務精”的九字發展目標，并圍繞此目標組織實施了教師專業發展的“三大工程”（即青藍工程、骨干工程和名師工程）。

以教師群體實際為依據，開展從青年教師、中青年骨干教師到優秀名師的分層次、梯級化培養。為將教師培養工作落到實處，引導激勵教師積極主動地進行自我提升，學校編訂了具有特色的《東城實驗學校教育科研管理手冊》，將教師培養工作制度化。

東城實驗學校的老師們在長期的課堂教學藝術探索過程中,堅持從優化教學的微觀環境著手,從課程與教學的日常生存方式著手,從幾成定勢的教育教學習慣改變著手,自始至終注重涵養課堂教學文化，初步形成了體驗性、民主型、探究性的課堂教學文化,一批教師也形成了各自鮮明的教學風格。

四、立標·幸福成果

學生活動序列化、常態化，月月有活動，周周有展示。

（一）體驗活動開闊學生胸襟

開展“我和動物交朋友”活動，教會孩子熱愛動物，保護自然；開展“學農知農敬農”活動，教會孩子觀察生命成長過程，學會珍視生命，節約糧食；開展“童心童夢”活動，收集孩子每期美好心愿裝瓶，懸掛心愿樹下，教會孩子憧憬未來、志存高遠。

開展“我有一雙小巧手”生活技能大賽，體會父輩的愛與付出，懂得感恩和自立；開放“跳蚤市場”，體驗公平競爭、誠信經營，教會孩子變廢為寶、厲行節儉；開展“以書易書·圖書漂流”活動，讓孩子將舊書傳遞，學會溝通交流、分享快樂。

帶領指導孩子參與“背摔體驗”，讓孩子學會包容、信任；帶領指導孩子參與“徒手攀巖”，讓孩子學會堅韌、堅持；帶領指導孩子參與“齊心協力”，讓孩子學會團結協作；帶領指導孩子參與“勇往直前”，讓孩子學會拼搏、體驗成功。

（二）實踐活動助力學生發展

每年的“兩賽三會兩節”（12月歌詠比賽、越野賽，3月球類、棋類運動會，10月田徑運動會，11月巧手實踐展示，4月科技節，6月藝術節，9月讀書節）展現學生樂觀向上、積極拼搏的精神風貌；“走進春天”“賞廣元美景，愛我們的家”讓學生感受自然之美，激起愛鄉之情；元旦游園、中秋詩會讓孩子體會到團圓之樂、文化傳承；“走進敬老院”“牽手留守兒童”讓其學會了尊重和奉獻……活動讓孩子體驗生命成長，積淀人生智慧，激發生命活力。

（三）陽光活動成就教師幸福

為營造良好的人文環境、豐富教師生活，增強學校凝聚力，學校本著“健康身心、陽光生活”的原則，以“減壓、健康、和諧”為目的，利用周末時間安排形式多樣的教職工活動。

活動項目有籃球、乒乓球、羽毛球、柔力球、健身操、爬山、釣魚等，采取教師自主報名、自由分組的形式，安排專人進行指導、訓練。讓老師們在工作之余盡情體驗“陽光生活”。

（四）攜手共進推動家庭幸福

學校依托家委會讓家長參與學校決策并在學校建設中征求家長意見和建議，利用家長會讓家長充分了解孩子在校各方面的表現，通過家長開放日、親子活動周等讓家長參與學生活動，體驗陪伴的樂趣，與孩子一起成長，推動家庭幸福建設。

教師卡拉OK大賽

五、立德·幸福輻射

理念決定行動。為讓東城教育發揮更強大的影響力，我校引領成立了東城實驗學校教育集團，集團涵蓋建平初中、蓮花初中、雪峰小學等學校在內的7個校區，各校區嚴格實行教師輪換、資源共享、學生互動、活動同步等制度，從而引領了周邊學校的共同發展。

六、立志·幸福愿景

創設幸福校園從點滴做起，建立和諧校園從細節做起。學校獨具匠心的環境創設和校園打造，每一時、每一處、每一景，都融“休閑、運動、品德、學習、感恩”等多種文化元素為一體，只為了讓老師享受生活，讓學生感受生活，進而共同熱愛生活，體驗生活的幸福真諦，從而塑造學生幸福心靈，為學生終生發展奠基。

教育的起點是人，終點是人的幸福。為了孩子的幸福，我們一直在努力。