小學語文教學中學生探究性學習的指導

李素心

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”《語文課程標準》明確強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”。那么，如何在小學語文教學中，指導學生開展探究性學習活動呢？

一、營造探究學習的氛圍

民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學的重要條件。只有在民主的、輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立地探索，大膽地發表見解。任何高壓、抑制、獨斷，都可能會扼殺學生探究的欲望和創造的萌芽。教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協作、共同探索的過程，尊重學生、信任學生，虛心聽取學生意見，與學生建立起一種平等、民主、和諧的關系，使其心情舒暢地投入課堂，勇于思考、勇于探索、勇于創新。正如克羅波契娃所說：“只有這樣的教師——高度的文化水準，熱誠地忠于自己的事業，活潑的，快樂的，做學生良師益友的，才是理想的教師。”

二、創設探究學習的情境

語文課程的探究內容非常豐富，是開放而充滿活力的，但也有其特殊性和明顯的學科特征。所以，創設一定的情境，有利于學生探究學習的展開。

1. 利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境

虛擬情境的手段和方式有誦讀、表演、演講、課本劇表演等，或是教師指導性的表演，學生參與性的表演、交流性的表演等。教學課文《阿凡提的故事》時，教師可讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，將課本劇表演出來。學生積極推敲文字，揣摩人物的性格、表情和語氣等，還創造出新的劇情。學生用自己的表演再現了文章意境，創造性地運用已有語言文字的能力。

2. 利用現代多媒體創設現實情境

課件、投影這些現代化教學媒體為語文教學效果的優化提升提供了很好的條件。如教學《山村的早晨》一文時，教師可利用課件展現一幅山村曉景圖，引導學生結合課文想象山村的美景：“潺潺流動的小溪，晶瑩透亮的露珠，花兒在晨風吹拂中招手致意，還有那翩翩起舞的彩蝶和辛勤勞動的蜜蜂，歡快的小河嘩啦嘩啦地唱著歌兒……”學生創造性地理解了抽象的詩句。同時，教師可鼓勵學生拓開視野，想到畫外的美景：“一望無際的稻田翻著金色的波浪，自由自在的魚兒在水中游逛……”

3. 利用問題創設情境

在教學《平分生命》一文時，教師可利用課題的新穎和奇特，創設一個問題情境：“生命能夠平分嗎？”真是“一石激起千層浪”。當把問題提出后，教室里頓時會沸騰起來，有的學生說：“生命怎么能平分？屬于自己的生命是無法與別人分享的。”有的學生卻說：“如果有人不幸受傷，命在旦夕，能用自己的鮮血挽救他，不就是平分生命了嗎？”這樣，學生在一場激烈的辯論賽中進入了對課文的學習。

三、點撥探究學習方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡學生自主探究，并不是放任自流。所以，教師要巧妙點撥，相機誘導、引導，在教學中培養學生自主探究方法。

1. 在題眼處探究

如教學《奇異的植物世界》一文時，教師可讓學生讀題后抓住“奇異”一詞質疑，問：“哪些植物有奇異的現象呢？”學生各抒己見、相互交流，從而激發了學生熱愛自然、探索植物世界的興趣。

2. 在重點內容上探究

如教學《錫林郭勒大草原》一文時，可讓學生讀懂課文的重點是描寫草原的美麗和歡騰。教師可引導學生從這兩個重點上深入探究：“你能把美麗的草原畫出來嗎？”學生馬上揮筆作畫，不但畫出了“一碧千里的草原上嵌著清亮的湖水，草地上開滿了叫不出名兒的野花”，還畫上了“許多茁壯成長的小樹苗”。“你還能想到哪些歡騰的景象？”學生在歡快的草原牧歌中展開了想象：“有藏族小朋友背著書包、唱著歌兒去上學，藏族媽媽高興地擠奶……”

3. 在重點詞上切入探究

如教學《廬山的云霧》一文時，教師可讓學生緊扣“千姿百態”和“瞬息萬變”這兩個重點詞切入探究：“廬山的云霧還有哪些姿態和變化？”學生馬上張開想象的翅膀，七嘴八舌說開了：“山風吹過，云霧飄緲，像可口的棉花糖。”“眼前的云霧，剛剛還是一只虎虎生風的大老虎，轉眼間就變成了一只搖頭擺尾的小狗。”

責任編輯黃日暖

見習編輯黃博彥