小學(xué)語文學(xué)科價值實(shí)踐與思考

費(fèi)丹

摘 要 學(xué)本式卓越課堂背景下小學(xué)語文學(xué)科的價值取向，首先是備課的變化，其次是教學(xué)方法的變化。在語文課上其具體訓(xùn)練方式：一是通過情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文；二是創(chuàng)設(shè)有價值的問題，教師與學(xué)生多元互動。通過其思考和實(shí)踐，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科育人的價值。

關(guān)鍵詞 學(xué)科價值 教學(xué)方法 訓(xùn)練方式

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。語文課程的核心是工具性型和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文的基本技能，而人文性著眼于對學(xué)生思想品行的熏陶。在學(xué)本式卓越課堂背景下，怎樣才能更好地發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科對學(xué)生成長的價值功能？

首先是備課的變化。大家都清楚，平時備課都是備兩頭，備教材，備學(xué)生。但備教材所關(guān)注的重點(diǎn)已不再是掌握那些語文知識點(diǎn)，而且還要考慮如何應(yīng)用這些語文知識。備學(xué)生已不再是關(guān)注學(xué)生可能會有哪些知識掌握，而且要關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些語文知識，學(xué)生能在個人成長方面得到哪些發(fā)展，以及學(xué)生的參與度，情感體驗(yàn)和表現(xiàn)的平臺等，能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次是教學(xué)方法的變化。學(xué)本式卓越課堂背景下的小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是學(xué)生的成長。因此，我們在選擇教學(xué)方法的時候，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓語文生活化。還應(yīng)關(guān)注學(xué)生有哪些已有經(jīng)驗(yàn)可以被利用和提高；有哪些問題可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和欲望；有哪些生活中的語文可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力等。下面就教學(xué)方法的具體實(shí)施做一些思考。

1通過情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文

劉勰在他的《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)。”也就是說，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語詞的萌發(fā)。語文是生活的寫照，是典型化了的生活。不能以封閉的課堂來束縛兒童，使他們在枯竭的斷流中學(xué)習(xí)語文，那就根本談不上學(xué)好語文。在開放而真實(shí)的情境中，主人公就是學(xué)生，他們在其中觀察、思考、交流、表達(dá)。一次次情境的觀察與感受，在孩子記憶里留下了繁多的生動映象。這為孩子的想象與思維活動提供了極其豐富的材料。記得在本學(xué)期執(zhí)教四年級上二單元作文，主題是連續(xù)觀察周圍事物，寫幾則觀察日記。于是，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)分小組種豆芽，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷種植豆芽酸甜苦辣的全過程。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們思路活了，有話可寫了。絕大多數(shù)孩子都能按照一定的時間先后順序去寫出豆芽的變化。比如孩子們發(fā)現(xiàn)，剛長出來的葉子像一朵朵黃色的小花，不幾天葉子就長大長高，變成嫩綠，像一位穿著綠紗的少女，大約過了一星期，孩子們發(fā)現(xiàn)，再次揭開那神秘的面紗，綠豆芽變成了一大片茂密的森林。除了眼睛看到的，孩子們還有心理引發(fā)情感體驗(yàn)，例如，有孩子這樣寫道：看著這眼前的這一大片綠，我仿佛自己就變成了一株小豆芽，穿著綠色的衣裳，在微風(fēng)中翩翩起舞......正因?yàn)橛辛诉@些入情入境的情境創(chuàng)設(shè)，充分引發(fā)了學(xué)生的聽覺和視覺，以及情感的共鳴，學(xué)生才寫出了這些如此美妙的文字。情境教育，把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化綜合地在語文課程中體現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)科對學(xué)生成長的價值功能。

2創(chuàng)設(shè)有價值的問題，教師與學(xué)生多元互動

現(xiàn)代的語文課堂教學(xué)，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，師生實(shí)現(xiàn)交流、互動，在共同探索新知識的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。這種多元互動的語文課堂，已成為教學(xué)的亮點(diǎn)。只有多元互動才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的學(xué)科價值。在創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)遵循化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動這些原則。例如在執(zhí)教《祖父的園子》一文時，我設(shè)計(jì)了這樣一些問題：請同學(xué)們默讀全文，你走進(jìn)祖父的園子，你看到了什么？生1：我看到了蜜蜂，蝴蝶。蜻蜓，螞蚱。生2：我看到了狗尾草、谷子、韭菜還有野草。生3：我還看到了文中的“我”和祖父。師：他們在做什么？生：種菜、澆水、鏟地。師：你走進(jìn)祖父的園子看到了什么？用幾個詞來說。生：我走進(jìn)祖父的園子看到了動物、植物、人物和他們做的事。師：同學(xué)們注意，一切東西都可以用兩個字概括：事物。請你告訴大家，你走進(jìn)園子看見了什么？生：我看到了許多事物。師：下面請大家再次默讀全文，剛才是用眼睛看的，這次用心去看，透過這些事物你又看到了什么？文字的背后究竟想告訴我們什么？可以是一個詞，也可以是一句話。但我要告訴你們，絕不是一個詞就能概括得了得，作者要告訴我們的東西很多。生1：祖父很勤勞。生2：祖父很疼愛文中的我。生3：祖父很親切。生4：我讀出了文中的“我”很調(diào)皮，天真可愛，和祖父在一起很天真和快樂！生5：我看到了園子生機(jī)勃勃。生6：我感覺園子里的動物和植物都是無拘無束的。師：同學(xué)們剛才所說的這些，正是作者要告訴我們的。因此，讀書要用兩只眼睛看書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛要去看字面背后的意思。這樣一系列的問題創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的多元互動，使學(xué)生不再是以局外人的身份在學(xué)語文，更有利于學(xué)生的人格發(fā)展和表達(dá)能力的提高。

在學(xué)本式卓越課堂背景下小學(xué)語文學(xué)科價值的思考和實(shí)踐中，學(xué)生不是因被迫而學(xué)，而是因需要因興趣而學(xué)習(xí)，在課堂上，不斷充實(shí)其內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化，把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為活的能力。并在輕松愉悅的氛圍中，去體驗(yàn)，去自由地表達(dá)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科育人的價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 中央教科所編.葉圣陶論語文教育[M].鄭州：河南教育出版社，1986：53-54.

[2] 張志公.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994：26-27.