尋找教育的合適點

李雪娟

現代的教育學理論提出：“教育，是一種在學生潛力范圍之內和現有社會條件之下，能滿足兒童健康成長需要而提供的優質服務。”“合適點”就是怎么提供優質服務，也就是優質服務的方式方法。

第一個小故事：把太陽融化

《太陽》是人教版教材三年級下冊的一篇科普性說明文。由于學生是第一次接觸說明文，我很重視，于是按慣例布置了預習作業，并再三強調要認真預習。準備離開時，我聽到幾個學生的聲音：“有什么好預習的？說明文么，不就是講知識的嗎？看《十萬個為什么》就會了。”如何把這“太陽”融化？如何教才是“合適”的？我決定改變以往的教法，先探究質疑，再自主品讀，最后合作互動，讓學生充分享受學習過程的樂趣。

師：“太陽”，多么熟悉的名字，可對“太陽”，你有什么想法嗎？或者說你有什么疑問？

生：關于太陽，有太陽黑子的說法，但我不知道太陽黑子是怎么樣的。

師：你這個問題提得很好，有誰能解決？

生：我查了資料，太陽黑子像三只角的烏鴉。是我國先發現的。也有人說后翌射日射到太陽，所以太陽有一塊黑斑。

生：太陽很遠，后翌能射到嗎？騙人的……

生：太陽很熱的，箭哪能射到啊！

在這一番爭論中，學生已自主掌握了文本內容。在質疑的過程中，太陽遠、大、熱的特點無需我再費力。

師：太陽很遠，很大，很熱，作者有何根據去說明？用了什么方法去說呢？

生：列數字，還有作比較。你看這一句：“ 130萬個地球抵上一個太陽。”這句話我們看到了就很明確，說明太陽很大很大。

生：課文還用了舉例子。“太陽會發光，會發熱，是個大火球。”

師：如果你去描寫太陽的熱，你會怎么說？

生：“太陽是一個魔術師，會把世界上的一切都融化。”

生：“太陽是天上的太上皇，主宰著天界，地界，神界，他是最大最大的……”

多么有趣的想象比喻啊！一篇說明文變成了生動的童話，太陽不再是生硬的，在孩子里的眼里是那么親切可愛！在這里，學生也懂得了列數字、舉例子、作比較、打比喻等說明方法。

第二個小故事：“我不喜歡梅華小學”

三年級上冊第六單元有一節作文訓練，要求寫一處風景優美的地方。有個學生是這樣寫的：

我的校園

我的學校在梅華。一進校園，左邊是我的教室。學校后面是操場，沒有樹，一點都不大。我很喜歡在飯堂前面的地方玩，因為那地方涼爽。可我們的體育老師不肯讓我去玩，說是因為那里停放著老師的汽車。我很不開心。還有下雨的時候，我們都得留在教室里，不能上體育課。這個學校的梁校長真沒眼光。他建這所學校的時候要建地下室。地下一層一半可以給老師停車，一半就可以做地下操場，我們下雨就可以玩了。

老師說我們梅華小學很美，有時候我也覺得很美，可我不喜歡梅華小學。

顯然，這篇文章是離題了，我反復看著這篇文章，不下十遍。我換了一種思考，最后給了A+。理由是：（1）我認為這孩子能說心里話，想什么就寫什么，敢說梁校長真沒眼光。（2）我認為這孩子在說真話。這個可愛的孩子他并不知道學校是政府所建的。如果我們校長能建這所學校，我相信，老師的車現在將不會擠在消防通道上，學生下雨天一定能上室外體育課。（3）我驚訝的是一個小學生已經懂得思考，老師的車應該停放在哪里，自己下雨天該在哪里上體育課。

也許因為這個A+，這個孩子從此就愛上了寫作，改變了他是后進生的命運。這是我們所期待出現的美麗！這就是我認為的又一個合適點：多維的評價使每一個孩子都可愛，都美麗！也只有多維的評價才能使每一個孩子快樂！

陶行知的打油詩《糊涂的先生》說：“你這糊涂的先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼中有牛頓/你的譏笑中有愛迪生/你別忙著把他們趕跑/你可要等到坐火輪 點電燈學微積分/才認他們是你當年的小學生。”什么才是教育的“合適點”？因人而異，見仁見智。作為一線老師，我們在教學生時，就要發現潛在的瓦特，并想方設法把他變成真正的瓦特。

責任編輯魏文琦