0—3歲早期教育指導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展體系初探

宋備備

摘要：隨著終身教育及國外先進(jìn)早期教育理念的引進(jìn)，0-3歲早期教育已成為全國范圍內(nèi)的熱點(diǎn)問題，愈加受到人們重視。但是私立機(jī)構(gòu)早教指導(dǎo)師的專業(yè)化發(fā)展存在不合理成分：缺乏統(tǒng)一職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；其他類型教師直接轉(zhuǎn)換為早教指導(dǎo)師；缺乏良好的專業(yè)化成長(zhǎng)環(huán)境；缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制。建議為：政府提供相應(yīng)資金，設(shè)立 0-3歲早教指導(dǎo)師職業(yè)資格體系；完善其職前培訓(xùn)體系；探究0-3歲早教指導(dǎo)師入職后的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：0-3歲早期教育指導(dǎo)師 專業(yè)化發(fā)展體系

中圖分類號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0138-01

“教師專業(yè)化”是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育的專業(yè)知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐過程中不斷提高自己的從教素質(zhì)，從而成為教師專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。我國0-3歲早期教育指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展有諸多問題，影響著早期教育的質(zhì)量，阻礙這一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，所以筆者認(rèn)為探究0-3歲早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的體系是十分必要的。

一、0-3歲早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的問題

教師一直都是教育發(fā)展的核心因素之一，高素質(zhì)的早期教育指導(dǎo)師隊(duì)伍更是高質(zhì)量早期教育的重要保障，自上世紀(jì)90年代以來，我國嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)在我國大面積出現(xiàn)，但是在師資上一直沒有很好地系統(tǒng)性發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)不高。

（一）其他種類教師直接轉(zhuǎn)化

早教機(jī)構(gòu)內(nèi)教師師資隊(duì)伍規(guī)范性缺失。所有入職人員在極其短的時(shí)間內(nèi)都可以變成早教指導(dǎo)師，而這些指導(dǎo)師對(duì)早期教育的理論缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)0-3歲嬰幼兒生理、心理發(fā)展的階段性、特殊性認(rèn)識(shí)不足，反而阻礙了嬰幼兒的正常發(fā)育，更談不上促進(jìn)作用。

（二）早教行業(yè)無統(tǒng)一早教指導(dǎo)師從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

我國已經(jīng)建立了從幼兒園到高中的統(tǒng)一的教師資格從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，并取得一定成效，但是在嬰幼兒早教教師的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)上，各地區(qū)對(duì)此行業(yè)缺乏統(tǒng)一管理。可見，在早期教育行業(yè)，我國尚未形成統(tǒng)一的早教指導(dǎo)師從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

（三）職業(yè)內(nèi)部缺乏完整的專業(yè)成長(zhǎng)體系

在研究早教指導(dǎo)師專業(yè)型成長(zhǎng)時(shí)，從成長(zhǎng)環(huán)境考慮，筆者發(fā)現(xiàn)早教教師在職過程中沒有良好的發(fā)展環(huán)境。

（1）社會(huì)對(duì)該職業(yè)地位缺乏認(rèn)可，導(dǎo)致早教指導(dǎo)師沒有相應(yīng)社會(huì)地位及報(bào)酬。早教教師雖然有教師之名，但卻無教師之實(shí)。他們身份特殊，沒有享受到教師職業(yè)的職業(yè)自豪感。早教教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)未來沒有規(guī)劃，認(rèn)為這只是權(quán)宜之計(jì)，改行、跳槽非常常見。

（2）與承擔(dān)的社會(huì)壓力和輿論壓力相比，早教指導(dǎo)師薪酬極低。相比于普通教育教師，這些早教指導(dǎo)師的薪酬水平很低，并且隨著人們對(duì)早期教育的重視，早教指導(dǎo)師的工作，越發(fā)細(xì)節(jié)化，透明化，專業(yè)化。但隨著行業(yè)對(duì)這些老師的要求的提高，他們的薪酬水平卻沒有有效提升，這很打擊教師的工作積極性。

（3）職前、在職培訓(xùn)不足，后期發(fā)展無力。這種現(xiàn)象在私立早教中心更加普遍，以筆者的親身體會(huì)為例，職前培訓(xùn)一周左右，學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)和親子課技巧，直接入職。在職進(jìn)修機(jī)會(huì)幾乎沒有，時(shí)間緊、人手少、任務(wù)重等等導(dǎo)致早教指導(dǎo)師專業(yè)化水平低，教師來來走走，穩(wěn)定性差。

二、對(duì)建立0-3歲早期教育指導(dǎo)師專業(yè)化體系建議

（一）制定0-3歲早期教育指導(dǎo)教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，而早期教育更是教育內(nèi)部一塊特殊領(lǐng)域。早教行業(yè)指導(dǎo)教師的發(fā)展必須靠職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系來規(guī)范。我國應(yīng)積極落實(shí)國家級(jí)的早教指導(dǎo)教師職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，把早期教育納入教育部門管理。向其他國家學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，限制入職最低標(biāo)準(zhǔn)，制定由初級(jí)資質(zhì)到高級(jí)乃至專家級(jí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，建立一整套晉升機(jī)制，為早期教育指導(dǎo)師在職業(yè)發(fā)展上鋪平道路，讓他們看到行業(yè)的未來。

（二）完善入職前、入職后的培訓(xùn)體系

目前多所高等院校和職業(yè)院校均已開設(shè)早教專業(yè)來應(yīng)對(duì)社會(huì)上對(duì)早教人才的需求，但在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐過程中均有不合理之處。建議在院校與早教機(jī)構(gòu)之間建立校企合作的模式，增加學(xué)生職前實(shí)踐機(jī)會(huì)。從實(shí)踐中得到啟示，合理整合課程設(shè)置及教材使用，總結(jié)出符合實(shí)際的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

入職后，可以優(yōu)化在職培訓(xùn)方式，在課余舉辦專家級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓新手教師可以與優(yōu)秀教師有親密接觸的機(jī)會(huì)。采用公開課的方式使教師們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有條件的可以出國去參考借鑒其他國家早教指導(dǎo)師在職培訓(xùn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來完善自身。

促進(jìn)0-3歲早教指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，不僅關(guān)乎指導(dǎo)師個(gè)人，更關(guān)乎整個(gè)行業(yè)。他們是嬰幼兒最早期接觸的人員之一，對(duì)嬰幼兒的發(fā)展有著重要的作用，所以我們要重視早教行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)化水平，完善整個(gè)行業(yè)規(guī)范，以便更好地發(fā)揮早期教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國棟