交際教學法在高校英語口語教學中的踐行

王京

摘要：近幾年來，英語口語交際能力教學越來越受到人們的關注。對高校英語口語教學的方法和方式也提出了越來越高的要求?？谡Z交際能力教學模式能夠改變傳統課堂的教授方式，讓課堂上單純的教師傳授、學生被動接受的現象得以改變，進一步密切了師生關系，使師生互動變得更加頻繁。文章簡要闡述當前高校英語課堂口語交際能力教學的現狀，并提出優化教育中口語交際能力的教學。

關鍵詞：高校英語 口語教育 口語交際能力

中圖分類號：G6334文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0162-01

伴隨著世界全球化進程的不斷加快，以往的傳統英語教學模式已經不再適用于現代高校英語教育。這就對英語教學提出了改進的要求，要不斷完善教學模式，提升學生口語能力，進一步提高高校英語課堂的教學效果。

一、高校英語口語交際能力教學的實際狀況

（一）課堂上學生口語使用較少

許多高校英語教師并不是很重視對學生口語交際能力的培養，并且大部分老師在教學中沒有做到因材施教，不是根據學生的實際水平安排課堂教學，這便造成了大多數學生英語口語交際能力不足的問題，而且以教師講授為主要方式的課堂教學，授課氣氛比較枯燥、死板，不夠生動，最終導致學生的口語交際水平無法提高。

（二）教材缺乏口語表達的內容

目前學校教學中使用的大多數英語教材還是以前的版本，缺乏英語課堂上的聽、說的訓練。研究多版教材發現，其中關于“說話教學”的內容幾乎沒有。雖然在“作文教學”中涉及一些口語表達方面的內容，但大多還是側重于書面語言訓練。這就導致課堂上學生缺少實際運用英語進行表達的機會，久而久之學生口語能力低下。

（三）評價體系有所欠缺

目前，對學生對知識或者技能的掌握能力和水平并不是根據其使用能力來評判，而是通過書面的分數來評判，特別是英語方面的考查，缺乏對學生“說”的考查。正是因為這種評價體系的欠缺，導致大多數學生的口語交際能力很差，盲目追求高分。而教師追求學生卷面分數的情況更為突出。大部分老師只需要學生在考試過程中把答案寫出來即可，而忽視了考查學生的口頭交際能力是否合格。

（四）師生主導地位顛倒

受到傳統課堂教學理念的制約，部分高校英語課堂教學中依然是教師處于主導地位，而學生則是不斷接受教師所傳授的知識，這導致學生的思維空間無法拓展，想象力有所欠缺，無法進行創新性研究，口語交際能力的教學也沒有多大成效。

二、優化高校英語口語交際能力教學

（一）培養學生興趣

教師在實際的教學過程中可以適當給學生們播放一些較為經典的英文原版影視片斷，從而引起學生的學習興趣，間接提高學生的口語交際水平；在講授教材時，可以根據課文的文化背景找一些相關的圖片或視頻，讓學生通過觀看圖片或視頻直觀地感受作者寫作時的思想感情及其背景故事，通過這樣的一些方式引起學生的學習興趣，增加學生英語口語表達的機會，這對學生來說是一個重要的提高口語能力的學習方式。

（二）注重師生之間的互動

師生間的互動也是提高學生口語交際能力的重要方法之一。在課堂上，教師必須給予學生一定的獨立思考空間，并且加以正確引導。在學生回答問題的過程中，要給其思考時間，而不能簡單傳授答案，應該在交流中多引導學生說出他想表達的意思，在口語交流的過程中為學生營造一個良好的學習氛圍。教師在講完一個單元的知識點后，可以讓學生對本篇的主題思想做一個總結，用英語分享一下自己對本單元的思考，這種方式既給了學生獨立思考的空間，也能更進一步督促學生進行口語訓練。

（三）傳統教學與口語交際能力教學相結合

我們對傳統課堂教學方法并不是一味地排斥，它也有可圈可點之處。在如今的高校英語口語教學中，最好將傳統的教學方式和現代的口語交際能力培養相結合，不再單純側重于基礎知識教學，而是使用多種方式引導學生重視英語口語能力的培養。例如可以讓學生自己排練英文短故事，讓其他同學在故事演繹中找出語法錯誤等。同時在這個過程中，學生們的思考能力和口語交際能力得到了很大的提升。這種將傳統教學模式和新型教學模式結合的方式，能夠充分調動課堂的學習氣氛。

三、結語

教師在進行口頭表達能力教學的優化設計過程中，要把握學生的心理特征以及興趣愛好，這樣才能有針對性地優化教學模式，使口頭表達能力教學達到預期效果，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]玉大剛.淺談大學英語口語交際教學[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（S1）：35-37.

[2]田甜.大學英語教學中口語交際能力培養研究[J].新課程研究（下旬刊），2013（12）：178-179.

責任編輯：楊國棟