二語閱讀中的信息加工研究綜述

俞欣言

摘要：閱讀是人類獲取信息的重要途徑之一，20世紀60年代以后，隨著心理學的發展，閱讀也成為語言學家和心理語言學家關注和研究的問題。國內外對二語閱讀的研究開始著重于分析讀者，尤其是學習者在閱讀時的心理過程。心理語言學家認為閱讀活動的本質是讀者對閱讀環境中各種內外部信息的處理與加工。目前對于閱讀過程的研究，國內外主要提出了三大信息加工模式。雖然研究者們對閱讀中信息加工的重點有所爭議，但無論是哪種模式都認為閱讀過程中的信息加工主要包括三個層面：詞匯加工、句法加工和篇章加工。除此之外，目前越來越多的研究表明了解各層面的加工方法有利于學習者閱讀能力的提高。

關鍵詞：二語閱讀 信息加工 閱讀水平

中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0187-02

閱讀是人類獲取信息的重要途徑之一，20世紀60年代以后，隨著心理學的發展，閱讀也成為語言學家和心理語言學家關注和研究的問題。對閱讀的研究開始著重于分析讀者，尤其是學習者在閱讀時的心理過程。研究發現，閱讀過程是個復雜的心理活動過程。這是Goodman （123-135） 在1967 年借助心理語言學的觀點提出的閱讀理論。W. Kintsch和T. A. Van Dijk （363-394）于1978年在文章Toward a model of text comnprehension and production中提出了文章的加工理論。此后越來越多的研究者試圖用信息加工的觀點來描述和解釋輸入的信息是怎樣在人腦中加工和處理的。心理語言學家認為閱讀活動的本質是通過讀者的心理操作而對文字材料意義的提取與理解， 是讀者對閱讀環境中各種內外部信息的處理與加工（蔡笑岳，47）。

一、國外研究動態

西方對于閱讀過程中的信息加工研究始于20世紀70年代，主要研究閱讀中的字詞的識別與解碼、句子理解和段落以及篇章理解。

（一）閱讀中的詞匯加工

縱觀閱讀理解的三個模式，我們可以發現，閱讀理解過程的基礎是對詞匯的處理。換句話說，流暢的閱讀過程和精確的理解需要以對詞匯的加工為前提。

Stanovich（418-452）和Laufer & Sim（1-22）認為詞匯加工方法包括以下幾個方面：一是詞及其意義的識別技能；二是在語境中通過關聯意義、前（ 后） 指關系和背景知識來推測詞的字面意義、功能意義、語境意義、和擴展（ 專門） 意義。

另外，國外也有研究已證明詞匯加工能力與閱讀理解水平有著高強度的相關（Stanov ich， 1991； Daneman， 1991）。

（二）閱讀中的句法加工

閱讀時，要了解一篇文章僅僅了解其中的詞匯是完全不夠的，還要了解其中的句子，而句子的意義取決于它的詞語意義及詞語之間的結構關系。而在閱讀理解的過程中，學習者都有意或無意地對一個句子中各詞語之間的關系進行分析。這種把一個句子的詞語放到其有關的語法范疇時，我們就是在對一個句子進行句法分析（parsing）（桂詩春，350）。

Kimball提出了一個表層結構句法分析理論，以說明在語言理解系統中是怎樣處理句子表層結構的（桂詩春，357-360）；Frazier和Fodor 也對句子的處理機制做了簡單的解釋（桂詩春，361）。Clark & Haviland也提出了一個“已知/未知策略（given-new strategy）”的句子組合模型，將句子的理解過程分為三個階段。

對于句法加工與閱讀理解的關系也有很多相關的實證研究。根據心理學家Tayor的研究，閱讀中實詞比虛詞能得到學習者更多的關注，因為實詞決定著整個句子的理解。此外，他的研究還發現，當句子較短、結構較簡單時，句子的實詞可以決定句子的意義，當句子較長、結構較復雜時，學習者就會有意識地對句子結構進行分析，以理解句子的意義。Fodor & Garrett通過實驗發現虛詞能幫助受試者順利地切分句子的組成成分。M. Fender 的研究表明句法分析能力與閱讀理解能力極為相關（陳麗萍，34）。Barnett在句法和詞匯知識對外語閱讀的影響研究中發現，句法能力與閱讀水平高度相關（張文鵬、徐晴，67）。

（三）閱讀中的篇章加工

近年來，隨著對閱讀過程中“自上而下”模式和“交互”模式的提倡，對閱讀中語篇的研究也顯著增加。國外對語篇研究的集大成者是Carroll，他在1994年出版的The Psychology of Languag一書中，解釋了語篇的組織形式以及這種組織形式是怎樣影響語篇的理解策略的。De Beaugrande和Dressler指出語篇應具有七項標準：銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性，其中銜接性（cohesion）和連貫性（coherence）是其主要特征（張獻臣，51）。二語閱讀專家Silberstein （2002） 把閱讀看成是一個積極主動的過程，讀者對篇章理解的過程實際上是局部連貫和整體連貫的過程。因此，為了從整體上把握篇章的意義，學習者需要從微觀和宏觀角度對文章進行分析，即語篇分析的方法。

二、國內研究動態

20世紀80年代開始，隨著國外閱讀研究開始關注閱讀中心理過程的研究，我國的二語閱讀研究也開始由關注“閱讀結果”向關注“閱讀過程”轉變。閱讀理解中的信息加工過程也已成為目前國內研究者最為關注的熱點之一，目前有關這方面的研究大多都借鑒了國外的研究成果。其中以桂詩春教授所編的《新編心理語言學》為典型代表。桂詩春教授在其著作中以西方心理語言學研究為基礎，詳細闡述了閱讀理解過程中的詞匯、句法和篇章加工的方法。除此之外，李翔鷹（52-56）也在其文章中提出閱讀理解的三個不同層次：字面理解層（literal comprehension level）、推斷性理解層（inferential comprehension level）和評價性理解層（evaluative comprehension level）。還對如何正確理解單詞、句子和段落提出了具體的方法和訓練步驟。華慧芳（41-44）也大致分析了閱讀理解中的知識提取過程和信息加工方法，并提出閱讀教學的根本任務就是培養學生的知識提取和信息加工能力。

（一）閱讀中的詞匯加工

國內對于閱讀理解中的詞匯處理的研究并不多，主要是對國外理論的介紹或綜述。比如駱涵（59-62）對De Bot等人提出的閱讀理解中的詞匯加工模型進行了介紹和評述；吳琨（118-119）探討了閱讀中的生詞和難詞的處理策略；張發祥（64-68）討論了不同詞匯處理模式對語篇理解的影響研究。

除此之外，羅鵬（109）就閱讀理解中的詞匯處理提出了自己的見解。他認為，閱讀中的詞匯處理不僅僅是一個簡單的“記憶-提取”的模型，而是一種技能的體現，是一種特定的語言處理能力（specifically language related）。另外，他還對一千多名大學生進行了詞匯處理能力和閱讀理解能力相關性的實證研究，研究結果表明，詞匯處理能力與學習者的閱讀理解能力呈正相關，即詞匯處理能力越高，學習者的閱讀理解能力也越高。陶沙和彭鵬（230）也對兒童閱讀理解中的單詞識別進行了一系列的實證研究，研究結果也證明了兒童的單詞識別與閱讀理解顯著相關。

（二）閱讀中的句法加工

國內學者對閱讀理解中句法加工的研究較多。一方面的研究以介紹和歸納國外理論成果為主。如陳賢純（56-59）認為句法分析的策略主要有三種類型：詞類、語序和句型策略。詞類策略是指根據詞類信息預料有關結構。例如虛詞、連詞。介詞、冠詞、副詞等各有功能。語序策略指的是根據語言的固定語序進行句子的切分。例如英語的句子通常是施事-動-受事的順序，因此我們可以根據語序進行預測和句子的切分。句型策略指的是根據句子的類型進行預測和切分。英語句型有陳述句、疑問句、被動句、祈使句、否定句，強調句等。除此之外，鄧玉梅（139-141）總結了1994-2004年來西方心理語言學關于篇章和句子加工兩大領域的研究成果；甘海泉（187-188）對外語閱讀理解中的句法策略進行了歸納和解釋。

另一方面以句法加工和閱讀理解關系的實證研究為主。田卲平（48-50）分析了句法策略在英語閱讀理解中的運用，并為教學實踐提出了一些建議；劉振前和Thomas G. Bever（219-224）以中國EFL學生為受試進行實驗，探討句法分析在閱讀理解中的作用，結果發現句法分析能力的高低對EFL學習者的閱讀理解成績有重要影響。

（三）閱讀中的篇章加工

上文已有提到，銜接和連貫是語篇的兩個重要特征。閱讀理解中的篇章處理主要就是通過對語篇的分析，尤其是對文章銜接和連貫手段的分析，進而達到全面理解文章的效果。國外在這方面的實證研究層出不窮，中國的專家學者也在國外研究成果的基礎上，采用EFL語篇分析法來研究EFL閱讀。

三、上述研究的思考

從以上文獻回顧來看，國內外對于閱讀過程中信息加工的研究仍存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：

第一，大多研究都是一維的研究，如對閱讀中詞匯加工的研究或是對閱讀中句法加工的研究。雖然也有一些二維的研究，但相對較少，而且幾乎沒有對閱讀過程中的詞匯、句法和篇章的三維研究。因此，在今后的研究中可以嘗試對閱讀過程中信息加工的二維甚至是三維的研究。

第二，國內對于閱讀的研究大多關注于影響閱讀理解水平的因素，對于閱讀的加工過程的研究雖有所增長，但關注的依然不夠，對學習者閱讀理解思維過程的特點和規律研究較少。因此，今后還可以研究閱讀過程中的不同的信息加工對學習者的閱讀能力有何影響。

第三，國內對于閱讀的加工過程的研究仍處在理論介紹方面，很少有將該理論與教學實踐相結合的研究。因此，今后的研究可以嘗試將閱讀的加工理論與教學實踐相結合。

參考文獻：

[1] 蔡笑岳.閱讀的信息加工模型與理解[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1993（2）：47-51.

[2] 陳麗萍.第二語言閱讀研究對中國英語教育的啟示[J].外語界，2006（6）：31-38.

[3] 陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言大學出版社，1998.

[4] 鄧玉梅.論心理語言學關于篇章和句子加工的研究[J].株洲工學院學報，2004（4）：139-141.

[5] 甘海泉.外語閱讀中句子的理解和理解的策略[J].黑龍江教育學院學報，2009（3）：187-188.

[6] 桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[7] 華慧芳.閱讀理解中的知識提取和信息加工[J].外語界，2001（1）：41-44.

[8] 李翔鷹.淺談英語閱讀中的理解[J].外語界，2001（6）：52-56.

[9] 劉振前， Bever T. G.句法分析在外語閱讀中的作用[J].外語教學與研究，2002（3）：219-224.

[10] 羅鵬.英語詞匯層面上的理解在閱讀中的作用[J].上海交通大學學報（社科版），2000（2）：108-114.

[11] 駱涵.第二語言詞匯習得心理模型評述[J].中國外語，2006（4）：59-62.

[12] 普正芳. Application of Top-Level Structure to Teaching Reading to EFL Students in College[J].中國英語教學，2006（2）：128-129.

[13] 陶沙，彭鵬.兒童英語閱讀學習中單詞識別和解碼的理論構念和測量[J].外語教學與研究，2010（3）：229-231.

[14] 田卲平.分析句法策略在英語閱讀理解過程中的運用[J].常州信息職業技術學院學報，2010（3）：48-50.

[15] 吳琨.英語閱讀中的生詞或難詞處理策略[J].首都經濟貿易大學學報，2010（6）：118-119.

責任編輯：楊國棟