關(guān)于社會工作碩士專業(yè)學(xué)位教育研究的文獻(xiàn)綜述

許瓊藝

摘要：為了提高社會服務(wù)水平，加速和諧社會建設(shè)，教育部從2009年開始設(shè)置社會工作碩士專業(yè)學(xué)位教育，旨在培養(yǎng)社會工作高級專業(yè)人才。我國社會工作碩士專業(yè)學(xué)位教育處于探索階段。本文對以往學(xué)者的研究進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，為其他學(xué)者研究社會工作專業(yè)學(xué)位教育提供參考。

關(guān)鍵詞：社會工作 碩士 專業(yè)學(xué)位教育

中圖分類號：C916-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0189-02

為落實黨中央在十六屆六中全會和十七大的相關(guān)部署，培養(yǎng)高層次的社會工作專業(yè)人才，以滿足建設(shè)和諧社會建設(shè)的需求，通過借鑒其他國家關(guān)于專業(yè)學(xué)位設(shè)置的做法，2010年，我國設(shè)置了社會工作碩士專業(yè)學(xué)位，這對于推進(jìn)和諧社會建設(shè)的進(jìn)程、培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才具有重要的意義。

一、概念界定

社會工作碩士專業(yè)學(xué)位，英文譯為“Master of Social Work”，縮寫為MSW。其培養(yǎng)目標(biāo)是在專業(yè)價值理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)實踐能力強的專業(yè)技能型人才，通過學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)理論和方法，研究分析社會政策，并進(jìn)行社會服務(wù)策劃、執(zhí)行、督導(dǎo)、評估和研究，能夠根據(jù)不同的服務(wù)對象提供所需專業(yè)服務(wù)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）社會工作專業(yè)教育的研究

（1）關(guān)于社會工作專業(yè)課程設(shè)置的研究。學(xué)者費美萍（2002）和周曉淼（2009）都認(rèn)為大陸社會工作教育存在實用性模式和批判性模式欠缺的問題，更多注重技術(shù)性課程設(shè)置，教育模式過于單一，應(yīng)當(dāng)積極反思我國專業(yè)教育的課程設(shè)置模式，能夠博采眾模式之長，推動課程設(shè)置的完善。李曉鳳（2007）指出應(yīng)該通過不斷反思和啟發(fā)性思考的方式，定位課程設(shè)置的目標(biāo)；注重學(xué)生的需要和興趣及課程內(nèi)容應(yīng)與社會需要結(jié)合；注重因材施教，積極創(chuàng)新教學(xué)方式；課程評估應(yīng)納入量化與質(zhì)化評估方法，完善課程評估制度。 張蜀（2007）通過區(qū)分通才教育、通識教育和專才教育的不同和相互關(guān)系，提出社會工作教育應(yīng)當(dāng)強化社會工作專業(yè)基礎(chǔ)理論和實務(wù)方法的通才教育觀。黃耀明（2007）以人文主義的社會價值取向為出發(fā)點，強調(diào)課程設(shè)置應(yīng)維護(hù)人性尊嚴(yán)，主張自由平等和爭取自我價值的實現(xiàn)，這對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義，并對完善該教育模式必須考慮的主要因素進(jìn)行了詳細(xì)分析。袁琳（2011）通過對德國社會工作專業(yè)的課程體系進(jìn)行介紹和分析，希望找到完善我國社會工作課程體系的有效方法，助力專業(yè)發(fā)展。柴定紅等（2012）借鑒目標(biāo)模式理論，對社會工作專業(yè)課程設(shè)置的利益主體及其價值觀和利益取向維度進(jìn)行了分析和探討，為社會工作課程設(shè)計研究及設(shè)計實踐提供了一般宏觀維度框架和分析思路。林誠彥等（2012）通過定量分析課程成績，得到“問題建構(gòu)、資源鏈接、倫理反思、建立關(guān)系、嵌入服務(wù)”五項核心能力因子，并提出了完善專業(yè)課程設(shè)置的建議和課程調(diào)整建議，剔除部分核心主干課程。吳凱峰（2012）認(rèn)為社會工作課程體系創(chuàng)新改革應(yīng)注重實踐能力的提高，即以技術(shù)性課程設(shè)置為邏輯框架，加大實訓(xùn)課程的課時，注重學(xué)生社會實踐能力的提高。

（2）關(guān)于社會工作專業(yè)教育實習(xí)的研究。 社會工作作為一門應(yīng)用型學(xué)科，專業(yè)實習(xí)顯得尤為重要，很多學(xué)者也都對社會工作實習(xí)教育進(jìn)行了很多的研究與探索。向榮認(rèn)為當(dāng)前不僅需要挖掘資源建立“本土化”的教學(xué)與科研基地，也要建立和完善社工督導(dǎo)制度，以規(guī)范實習(xí)教育（向榮，1999）、史鐵爾（2007），石彤（2000），肖萍（2006）通過對社會工作實習(xí)理念、實踐課程設(shè)置、實踐認(rèn)知、綜合專業(yè)實習(xí)、改革教學(xué)方法以及社區(qū)服務(wù)實踐等模式進(jìn)行探討來對社會工作專業(yè)實習(xí)進(jìn)行研究。童敏、黃耀明（2006）在研究中更多關(guān)注了督導(dǎo)的角色定位，提出專業(yè)督導(dǎo)身兼多重角色，如設(shè)計者、轉(zhuǎn)化者、指導(dǎo)者和培訓(xùn)者等。張春明、王永生（2005）提出要重視社會工作實驗室建設(shè)，通過增強實驗室的開放性和服務(wù)性來發(fā)揮實驗室的作用。王丹丹、劉斌志（2006）強調(diào)必須有目的地開設(shè)實驗教學(xué)專業(yè)課程，從資源配置、課時安排、內(nèi)容設(shè)計以及成果評價等多方面進(jìn)行綜合考慮。畢蘭鳳、張建華、栗志強等（2007）在研究中提出利用專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合具體情況進(jìn)行開放式實驗。馬杰華等（2011）提出以社會志愿服務(wù)的方式取代政府等下屬機構(gòu)的實習(xí)，真正實現(xiàn)社工的價值觀和實務(wù)操作能力。張敏杰教授針對國內(nèi)專業(yè)實習(xí)督導(dǎo)力量不足的現(xiàn)實，提出學(xué)校和機構(gòu)聯(lián)合督導(dǎo)的建議，并就聯(lián)合督導(dǎo)的具體實施進(jìn)行了闡述；劉靜兒主任結(jié)合自身的經(jīng)驗，詳細(xì)論述了實習(xí)督導(dǎo)在社會工作專業(yè)實習(xí)三個階段中的主要角色與任務(wù)。

（3）關(guān)于社會工作專業(yè)教育師資方面的研究。師資力量是教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的首要條件。馬亞靜（2007）認(rèn)為人才斷層致使專業(yè)教師隊伍中存在科班出身的專業(yè)教師較少，而且實踐經(jīng)驗缺乏。譚磊、丁建定（2005）在研究中提出社會工作專業(yè)教育師資水平參差不齊，而且專業(yè)化程度不高，大多以中青年教師為主，缺乏教學(xué)和實踐經(jīng)驗。并在研究中提出學(xué)術(shù)交流活動有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)者們在提高師資隊伍質(zhì)量的研究中，提到針對現(xiàn)有師資隊伍存在的問題和具體國情社情，應(yīng)該以積極引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)人才為主，同時對現(xiàn)有師資進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)；也有許多學(xué)者提到專業(yè)教師還要走進(jìn)社會提供專業(yè)服務(wù)，在社會實踐中得到完善和提高。如李曉風(fēng)（2005）提到專業(yè)教育人員應(yīng)充分認(rèn)識專業(yè)教育與專業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，積極提高自身教學(xué)、科研、實務(wù)等多方面能力，社會工作專業(yè)教育應(yīng)避免“紙上談兵”。

（二）社會工作碩士專業(yè)學(xué)位教育的研究

（1）國外有關(guān)MSW的研究。Leon Ginsberg指出，在美國的專業(yè)學(xué)位教育中，MSW是較早適應(yīng)職業(yè)化需求、以就業(yè)為導(dǎo)向的碩士教育之一，也是社會工作教育中最早被認(rèn)可的職業(yè)教育，因此MSW 教育積累了豐富的經(jīng)驗。

在美國社會工作教育協(xié)會（CSWE）的教育政策和認(rèn)證程序規(guī)范下，美國擁有認(rèn)證MSW 教育項目的高校享有較大的自主權(quán)，因而在MSW 招生和培養(yǎng)方面各具特色。以賓夕法尼亞大學(xué)（University of Pennsylvania）社會政策和社會實踐學(xué)院（the School of Social Policy & Practice）為例，培養(yǎng)方式分為四類：（1）Fulltime（Two Year）MSW Program；（2）Part time（Three Year）MSW Program；（3）Advanced Standing Program（Fulltime）；（4）One Year Residency Program 。這四類培養(yǎng)方式的主要區(qū)別僅在于針對不同情況的入學(xué)者，如第一類全日制，主要針對本科應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)制2年；第二類非全日制，主要針對正在工作的、意欲獲得學(xué)位的業(yè)余進(jìn)修者，學(xué)制3年；第三類主要針對成績優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，類似于本碩連讀，學(xué)制1年；第四類主要針對已獲本科學(xué)位、有兩年及以上工作經(jīng)驗的在業(yè)社會工作者。其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為個人、家庭、群體、社區(qū)和組織提供能夠擔(dān)當(dāng)領(lǐng)袖角色的社會工作者。

在師生比方面，美國要求碩士階段師生比不能低于1：12 。CSWE 2007 年的調(diào)查顯示，美國從事社會工作教育的師資隊伍中，92.7%的具有MSW學(xué)位，其中55.8%的具有社會工作或社會福利領(lǐng)域的博士學(xué)位，大約51.8% 的教師具有與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資質(zhì) 。由此可見，美國社會工作教育師資力量是非常強大的。

（2）國內(nèi)有關(guān)MSW教育的研究。我國學(xué)界相關(guān)研究較少，而且研究更多關(guān)注于社會工作碩士專業(yè)學(xué)位教育的理論探討，如專業(yè)學(xué)位教育的必要性、本土化、評估體系、培養(yǎng)模式等方面。呂紅平（2011）指出推進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育主要是為了滿足社會需要。張嶺泉（2011）闡述了MSW本土化的概念，MSW教育本土化的必要性，以及MSW教育本土化的內(nèi)容，指出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、管理和質(zhì)量控制體系四個方面都需要本土化。于顯洋、孟亞男（2011）在描述了專業(yè)學(xué)位教育評估現(xiàn)狀之后，提出了MSW教育評估體系的主體及其角色定位，以及如何科學(xué)構(gòu)建MSW教育評估體系框架。林順利、蘭學(xué)莉（2011）提出我國在短期內(nèi)還需要學(xué)習(xí)和借鑒國外在教學(xué)管理、課程設(shè)置和師資隊伍建設(shè)等方面的成熟經(jīng)驗。顧江霞、羅觀翠（2009）通過對中山大學(xué)社會工作碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，認(rèn)為當(dāng)前我國社會工作的發(fā)展面臨政策、人才、需求等各項資源的短缺。

（三）對以往文獻(xiàn)評述

綜合以上關(guān)于我國專業(yè)學(xué)位教育的相關(guān)研究，研究都能夠在專業(yè)理論的指導(dǎo)下，也能夠結(jié)合我國的社會現(xiàn)實和具體過程，深入到專業(yè)實踐做本土化研究；另一方面能夠結(jié)合國外專業(yè)教育的經(jīng)驗，積極探索適合我國國情的專業(yè)培養(yǎng)模式，促進(jìn)本土教育模式的發(fā)展；近年來，關(guān)于社會工作碩士專業(yè)學(xué)位研究不斷增多，研究質(zhì)量和研究面也得到了提高。但文獻(xiàn)分析研究發(fā)現(xiàn)，就我國現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)中，理論性探討占很大比例（74%以上），更多的都是對概念、特征以及研究假設(shè)的研究，僅僅停留在理論層面，而且更多關(guān)于西方模式的研究僅限于經(jīng)驗介紹，缺失結(jié)合本土國情的實證分析，在關(guān)于MSW教育方面的實證研究尚且沒有，對于本土性教育理論與模式的研究還不多見。因此，研究者認(rèn)為在教育理論指導(dǎo)下，通過實證研究去關(guān)注社會工作實踐本土化的教育和模式的可推廣性是非常必要的。

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責(zé)任編輯：楊國棟