高職學生英語學習態度與英語學習成效相關性研究

安維彧

(天津職業大學基礎課教學部，天津 300410)

高職學生英語學習態度與英語學習成效相關性研究

安維彧

(天津職業大學基礎課教學部，天津 300410)

采用英語學習態度問卷調查表，探究高職學生英語學習態度總體狀況、學習態度與高職學生英語學習成效的相關性問題。通過使用 SPSS18.0 統計軟件，對相關調研數據進行統計分析發現，高職學生英語學習態度屬于中等水平程度；認知維度、情感維度和行為意向維度是組成英語學習態度由大到小的三個重要變量；學習態度對高職學生英語學習成績產生影響。

高職學生；英語學習；學習態度

國外從 20 世紀 60 年代開始，Rosenberg 和Hovland[1]、Bartley[2]、Gardner[3]以 及 Dornyei[4]對語言學習態度以及態度與動機、學習成績之間的關系分別進行研究。

國內對于語言學習態度研究尚屬起步階段，首先，研究態度、動機、焦慮與學習成績之間的關系。王愛平[5]、李小剛[6]認為學習態度通過學習焦慮，影響學習者語言學習的動機以及學習成績。第二，研究學習態度的基本概念以及學生學習態度存在的問題。李祖華[7]提出了學習態度及其對象等基本概念；邵海燕等[8]調查了高職學生英語學習態度存在的問題。第三、注重英語學習態度動機量表信度與效度研究。韓寶成[9]，程幼強[10]分別對中學生英語以及大學生學習態度—動機調查問卷的內部信度、效度進行分析。

一、影響高職學生英語學習態度的各個變量數據獲取

(一 )研究方法

高職學生英語學習態度問卷調查表包括39個題項，分別由認知維度、行為意向維度和情感維度等三部分組成。量表中每個問題的被選項采取Likert五級評分：完全不符合（1 分）；通常不符合（2分）；有時符合（3分）；通常符合（4分）；完全符合（5分）。通過問卷調查以及對相關數據進行描述性統計分析，了解高職學生英語學習態度的基本狀況、學習態度變量與學習成績的關系。

(二 ) 研究對象

本次研究對象是天津市八所高職院校中的2014 屆 310 名在校高職學生，這些學生有 8 至 10年英語學習經歷，與此同時，這些學生參加過 2015年12月份的全國高等學校英語應用能力考試，平均分為 68，因此，對于研究學習態度與學習成績的關聯性具有一定代表性。

二、討論分析

采用社會科學（SPSS18.00）軟件對相關數據進行處理，運用描述性統計分析，皮爾遜相關分析等方法對相關數據進行處理。

（一）高職學生英語學習態度總體狀況

通過對 310 名高職學生英語學習態度狀況調查數據進行描述性統計分析發現：高職學生英語學習態度得分在 39 和 195 之間，均值為 124.42；英語學習態度的均值在 1 和 5 之間，平均值為 3.19。通過數據分析發現認知維度、情感維度和行為意向維度是影響高職學生英語學習態度的主要因素，均值分別為 3.52、3.09 和 3.05。

（二）高職學生英語學習態度內在變量具體情況

對 310 名高職學生英語學習態度內在變量并對相關統計數據進行描述性統計分析發現：

1）認知維度得分最高，均值為 3.52，最大值為 5.00，最小值為 1.00，顯示認知維度是影響高職學生英語學習態度的最重要變量。認知維度由三個變量組成，包括對英語教師的評價、對英語教材的評價和對學習環境與資源的評價。由表2可知，學生對英語教師的評價是影響認知維度最大的變量，均值為 3.77；學生對英語教材的評價均值為 3.25，說明教材是影響學生學習態度中認知維度的中等程度變量；學生對學習環境與資源的評價是影響認知維度最小的變量，均值為 3.16，說明對學習環境與資源的評價是影響學生學習態度中認知維度的最小的變量。

表1 英語學習態度總體描述統計表

2）情感維度得分適中，均值為 3.09，最大值為 5.00，最小值為 1.00，顯示情感維度是影響高職學生英語學習態度中等程度的變量。情感維度由兩個變量組成，包括英語學習興趣與自信、對英語國家的人和文化的感受。由表3可知，對英語國家的人和文化的感受是影響情感維度較大的變量，均值為 3.25，說明對英語國家的人和文化的感受會直接影響學生學習態度中的情感維度。但是，英語學習興趣與自信是影響情感維度較小的變量，均值為2.99。

表2 認知維度的描述統計表

3）行為意向維度得分最低，均值為 3.05，最大值為 5.00，最小值為 1.00，顯示行為意向維度是影響高職學生英語學習態度的次要變量。行為意向維度由五個變量組成，包括學習主動性、對學習價值的關注、克服學習困難的愿望、與教師互動的渴望和學習方法。由表4可知，克服學習困難的愿望是影響行為意向維度最大的變量，均值為 3.56，說明學生克服學習困難的愿望對于學生學習態度中的行為意向產生重大的影響；與教師互動的渴望是影響行為意向維度較大的變量，均值為 3.24，說明與教師互動的渴望對于學生學習態度中的行為意向產生較大的影響；學習方法和對學習價值的關注是影響行為意向維度適中的變量，均值分別為 2.97和 2.92；但是，學習主動性是影響行為意向維度最小的變量，均值為 2.88。

表3 情感維度的描述統計表

表4 行為意向維度的描述統計表

（三）高職學生英語學習態度、態度變量與學習成績的關聯性

由表5可知，高職學生英語學習態度與英語應用能力考試成績的相關系數檢驗的顯著性概率分別為 0.000<0.01，其相關系數為 0.375，表明在 0.01的顯著性水平上，高職學生英語學習態度與英語應用能力考試成績具有顯著的正相關關系，也就是說高職學生英語學習態度越端正，其英語應用能力考試成績越高，反之亦然。在調查中發現英語學習態度變量中的行為意向維度、情感維度與英語應用能力考試成績的相關系數顯著性概率分別為0.000、0.000<0.01，其相關系數分別為 0.400、0.369，表明在 0.01 的顯著性水平上，英語學習態度變量中的行為意向維度、情感維度與英語應用能力考試成績有顯著的正相關關系；英語學習態度變量中的認知維度與英語應用能力考試成績的相關系數顯著性概率分別為 0.017<0.05，其相關系數為 0.135，表明在 0.05 的顯著性水平上，英語學習態度變量中的認知維度與英語應用能力考試成績有顯著的正相關關系。即學生英語學習動機變量中的行為意向維度、情感維度、認知維度越強，其英語應用能力考試成績越高，反之亦然。

表5 行為意向維度的描述統計表

三、結束語

綜上所述，英語教師在今后的教學中應有效使用模范示范法、成果展示法以及成功體驗法等教學措施，增強學生對英語學習成就感意識，使學生產生對英語學習的積極情感，加深學生對英語學習目的、意義的認識和理解，激發學生養成良好英語學習策略和學習習慣，使學生變消極被動學習為積極主動學習，從而習得積極的英語學習態度。

[1]Rosenberg,M.J.&C.I.Hovland.Cognitive, Affective, and Behavior Components of Attitudes[A]//In M. J. Rosenberg et al. （eds.）Attitude Organization and Change[C]. New Haven: Yale University Press, 1960.

[2]Bartley, D. E. The Importance of the Attitude Factor in Language Dropout: A Preliminary Investigation of Group and Sex Differences [J]. Foreign Language Annals., 1970, （3）, 383-393.

[3]Gardner R C. The Role of Attitudes and Motivation [M]. London: Edward Arnold Publisher，1985.

[4]Dornyei Z. Teaching and Researching Motivation [M]Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005, 53.

[5]王愛平，車宏生 . 學習焦慮、學習態度和投入動機與學業成績關系的研究關于——《心理統計學》學習經驗的調查 [J]心理發展與教育，2005,(1): 55-59.

[6]李小剛 ,秦杰 .英語學習中的情感因素 [J]. 山西師大學報 (社會科學版 ) ,2011,(S1):169-171.

[7]李祖華，鄒立 .英語學習態度的幾個基本概念 [J].教育與教學研究，2009,(8):10-12.

[8]邵海燕 ,紀楠 ,祁琳 ,等 . 高職學生英語學習態度存在的主要問題 [J]. 山東社會科學 , 2016,(S1):433-434.

[9]韓寶成 ,許宏晨 .中學生英語學習態度動機調查問卷的 信 效度 分 析 [J]. 河 北師 范 大 學 學報 教 育 科學 版，2010,(10):69-74.

[10]程幼強 ,張嵐 .大學生英語學習態度問卷的編制及其信效度分析 [J].天津外國語大學學報 ,2011,(3): 41-48.

［編校：楊 琴］

Research of the Relationship between Learning Attitude and English Learning Achievement of Vocational College Students

AN Wei-yu
(Department of Basic Courses, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410)

This study adopts the questionnaire about English learning attitude to explore the general situation of English learning attitude and the correlation between learning attitude and English learning achievement of vocational college students. Statistical analysis of relevant research data found that the attitude belongs to the medium level degree of vocational college students in English learning; the dimensions of cognition, emotion and behavior are three important variables that make up the attitude of English learning. And the learning attitude has a direct infl uence on English learning achievement of vocational college students.

vocational college students; English learning; learning attitude

H319

A

1671-9654(2017)02-0049-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.013

2017-04-15

安維彧（1965- ），男，天津人，教授，研究方向為第二語言習得。

本文為2016 年中國高等教育學會職業技術教育分會立項課題“情感因素與高職學生英語學習成效的相關性研究”（編號：GZYLX2016026）階段性研究成果。