基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式調適

周 路

(浙江經貿職業技術學院，浙江 杭州 310018)

基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式調適

周 路

(浙江經貿職業技術學院，浙江 杭州 310018)

基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式有其優勢，也存在些許問題。高職學生英語自主學習能力薄弱就是其一。以《Showing Ways（指路）》的教學設計為例，對翻轉課堂模式涉及的課前知識傳遞、課中知識內化、課后知識拓展三個環節作了調整，以期更適合高職公共英語教學。

微課；翻轉課堂；高職英語；教學設計

翻轉課堂是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式[1]。鑒于劉銳[2]、鐘曉流[3]、張金磊[4]等學者的研究成果，基于微課的翻轉課堂教學模式大致可概括為：課前階段——知識傳遞、課中階段——知識內化、課后階段——知識拓展。在此基礎上，筆者也設計了翻轉課堂在高職基礎英語課程中的實施流程圖[5]，并展開了為期一年的教學實踐。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式實施于高職大學英語課程的優勢

（一）更符合高職學生外語學習風格

周保群曾以 Reid 所設計的感知學習風格調查問卷為研究工具，對長沙某高職院校非英語專業大一學生進行抽樣調查，結果發現：高職學生的學習風格呈多樣性，尤以視覺型和動手型為主。因此，他提出，在傳遞信息時，應盡量通過圖片、錄像、電影及視頻等為學生提供視覺刺激的機會，也應該盡量提供實物教具及其它能加深學生視覺印象的方式[6]。而基于微課的翻轉課堂教學模式正好貼合高職學生的外語學習風格，在一定程度上可調動學生的學習積極性,加深學生對學習內容的印象。

（二）建構微課程資源庫是自編教材的過程

因無現成的高職英語微課資源庫，各校必須先自行構建，才能實施基于微課的翻轉課堂教學模式。教師按照高職英語的教學要求確定教學目標及教學重、難點，再將這些重、難點進行教學設計，錄制成微課視頻，另包括微設計、微課件、微練習、微測試等支持性資料。這是對《大學英語》教學內容的重新建構，是開發校本教材的過程。只是傳統教材是紙質的，而現在是以微視頻為核心的數字化學習系統[5]。

（三）改革高職英語考核方式

翻轉課堂把知識傳遞轉移到課前，知識內化置于課中并延續到課后。課前、課中和課后這三個學習階段循序漸進。因此，“以紙質筆試的傳統測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為，翻轉課堂還設計到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉變評價方式。此外，應注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價”[4]。多元化的評估方式可確保學生的主觀能動性，是翻轉課堂順利開展的必要保障。

二、基于微課的高職《大學英語》翻轉課堂教學模式調適

（一）基于微課的翻轉課堂教學模式實施于高職《大學英語》的問題

基于微課的翻轉課堂教學模式在高職公共英語教學實踐中尚存在較多問題。因本文主題和文章篇幅所限，故對微課質量、教師角色、過程把控、教學評價等不作贅述。現僅從學生角度出發，試圖探求問題之一。

對試驗班級學生進行問卷調查，搜集他們對翻轉課堂的反饋。累積超過半數的學生對這一新模式表示滿意，近半數者希望下學期仍以這樣的形式學習。但他們對課前知識傳遞階段的認可度很低。且只有 30% 的學生表示會自覺看微課。81.7% 的學生每天英語學習時間不到半小時，其中 23.3% 是幾乎不學[5]。這個狀況嚴重阻礙了翻轉課堂的順利實施。課前知識傳遞得不到落實，課內及課后任務就無從可談。

朱艷華以自主性學習理論為框架，設計問卷和訪談內容，對廣東省 3 所高職院校共 450 名非英語專業學生的英語自主學習情況做了調查。結果表明，高職院校大學生的英語自主學習能力普遍較低，甚至可以說很弱，尤其表現在自我監控和評價兩個方面[7]。絕大部分學生認為自己英語水平不高，缺乏自主學習性，對老師的依賴性很大[8]。在很大程度上，它也可解釋上述情況。

鑒于此，教師在有意指導學生加強自主學習能力之時，有必要對現行的翻轉課堂教學過程作出調適。下文以《Showing Ways （指路）》的教學設計為例，希冀為適合高職公共英語課堂的翻轉教學提供些許思路。

（二）《Showing Ways（指路）》的教學設計

1.課前階段

教師制作關于“Showing Ways（指路）”的微課視頻；學生觀看、自學完成有關練習。本次練習要求學生聽歌曲 First Turn Right at the Light，填寫空缺歌詞并按歌詞大意，在給定的地圖上標出“我”到銀行大街3號的路線。

師生在線交流。教師搜集學生問題，以此確立教學內容和教學重難點。

2.課中階段1）問題導入

教師播放視頻——一位日本游客想去拱宸橋游覽，但不知如何前往。他在杭州市政府公交站碰到 Lisa 同學并向其詢問。可惜，Lisa 沒能幫到他。

學生觀看視頻，并發現問題——Lisa 知道如何從杭州市政府到拱宸橋，她也樂于幫助卻不知如何用英語表達。

由此，教師引出本課學習目標（Showing ways指路）并介紹主要學習內容——表達方位的介詞短語和指路的基本句型。

2）學習基本場所的英文表達

此項內容將以游戲法呈現。每組推選一名學生到黑板前參加游戲。教師準備若干印有地理場景的圖片；學生抽到哪個場景，如醫院場景，就要說出表達這個場景的單詞 hospital并在黑板上拼寫。

教師有意將學生未學過但微課視頻中出現的場景生詞，如 bakery(面包店）、pharmacy（藥店）也列入其中。若學生答不出，再由教師寫出來。

3）學習表達方位的介詞短語

這是本次課的重點之一。因此，教師將設置三個環節以加強操練。

① 教師播放微視頻片段，學生需記錄并記憶以下短語：

next to(在 …… 隔 壁）;across from(在 …… 對面)；

in front of(在……前面 );behind(在……后面 )

on the left of（ 在 …… 左 邊）；on the right of（在……右邊）

kitty-corner from （ 在 …… 斜 對 角）；down the street from （從……往下走）

around the corner from（從……轉個彎）

② 教師提供一張小區地圖（如圖1），要求學生聽音頻描述，將空缺場景標示出來。

圖1 小區地圖示例

（ 音 頻 材 料：When you face north, the bank is on the left of the park. The supermarket is across from the hospital. The bookstore is around the corner from my house. The post office is kitty-corner from the hospital. ）

③ 教師提供六句不完整的句子；學生根據小區地圖，選擇合適的方位介詞短語，將不完整的句子補充完整。

The big tree is ____ my house. （behind）

The bus stop is____ my house. (in front of)

Sue’s house is______ my house. (next to)

Jay’s house is _____ my house. (down the street from)

The park is____ the bank and the post office. (between)

The supermarket is _______ the post office. (across from)

4）學習指路的基本句型

教師將指路的基本句型歸納成表1所示句型并對所涉及的單詞或短語進行解析。

學生結合表示方位的介詞短語，以校園實景為例，描述從A走到B的路線。活動結束后，教師可采用動畫視頻展現示例。

表1 指路基本句型歸納教學示例

5）任務完成展示與課堂小結

師生共同作本課教學內容小結——通過學習表達方位的介詞短語和街頭指路的基本句型，以實現描述方位、路線之目標。

學生再次觀看視頻——本課學習后， Lisa 同學能夠熟練地指路，日本游客順利從杭州市政府到達拱宸橋。

6）拓展練習

以教室縱向過道為路，橫向過道為街，教師將表示地點的圖片隨機分發給學生。拿到圖片的同學就代表一個地理場景，以此教室布置作為一個社區。學生兩兩配對，一位問路，另一位進行指引；其他學生參與修正。在練習過程中，每個學生可以同時轉換三個角色：路標、問路者及指路者。

這種基于情境和任務驅動的教學方法可提升學生的學習興趣和應用語言的熱情。

7）作業布置

G20峰會后，主會場杭州國際博覽中心對外開放。瑪麗將于本月最后一個周日，在博覽中心的屋頂花園舉辦草坪婚禮。她邀請老同學麥克參加。他將乘坐火車到達杭州火車東站。

請你利用網絡地圖選擇從火車東站到國際博覽中心的最佳路線并將路線陳述錄制下來，傳于公共學習平臺，供教師、同學相互查閱。

這項作業是對課堂練習的再次延伸。在實際指路時，常常要涉及公交、地鐵等換乘。如何表達，筆者認為有必要另作講述。這也為下一堂課作了鋪墊。

3.課后階段

學生將路線陳述錄音并上傳，師生共同評閱。

教師作如下教學反思：通過本課學習，學生能夠根據所講授的短語和句型描述出從A處到B 處的路線，尤其是‘go along the street’（沿著這條街）、‘turn left’（向左轉）等等，這些短語，他們運用自如。但他們在陳述線路時，往往“沿著這條路往下走”后就直接向左（右）轉了，不講明到哪個具體地方拐彎。例如，go along the road to the library and turn right（沿著這條路走到圖書館再右拐），多數學生會不說‘to …（到……地方）’，以致描述不清。此外，他們似乎不太分辨“東南西北”。

三、結束語

基于微課的翻轉課堂模式在高職《大學英語》課程中是值得嘗試的，因其較為符合高職學生外語學習風格且已受到多數學生的接受。但考慮到高職學生英語自主學習能力不勝理想，公共英語教師在課前階段需加強管控；同時，在課中階段，也有必要向學生提供更多扶持。換言之，將知識傳遞完全交付于微課視頻是不可取的。教師仍需利用課中時間，對教學重、難點進行講解；只是教學方法可多樣，不該拘泥于傳統講授。對某些知識點相對繁多的微課，教師可帶領學生一起觀看并把握其學習要點。從另一方面來看，這也是協助高職學生提升英語自主學習能力的方式之一。

[1]金陵 . “翻轉課堂”翻轉了什么？ [J]. 中國信息技術教育，2012,（9）：18-21.

[2]劉銳，王海燕 . 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐 [J]. 現代教育技術，2014,（5）：27-32.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍 .信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究 [J]. 開放教育研究，2013,（1）：58-64.

[4]張金磊，王穎，張寶輝 . 翻轉課堂教學模式研究 [J]. 遠程教育雜志，2012,（4）：46-51.

[5]周路 . 基于微課的翻轉課堂模式在高職基礎英語中的實踐研究 [J].江蘇經貿職業技術學院學報，2016,（2）：83-88.

[6]周保群 . 高職學生外語學習風格調查研究 [J]. 延安教育學院學報，2007,（2）：37-39.

[7]朱艷華 . 高職學習英語自主學習能力調查分析及其培養策略 [J]. 湖南科技學院學報，2009,（9）：191-194.

[8]胡澎 . 高職院校大學英語自主學習能力調查與分析 [J].長沙鐵道學院學報，2008,（4）:165-166.

［編校：楊 琴］

The Modifi ed Version of Flipped Classroom Model based on the Micro-Class in College English Teaching of Higher Vocational Colleges

Zhou Lu
( Zhejiang Economic and Trade Polytechnic, Hangzhou Zhejiang 310018)

There are many advantages in the flipped classroom model based on the micro-class in common English teaching of higher vocational colleges. However, there are some problems shown in the experiment of this model. For example, higher vocational college students' English autonomous learning capability is not strong enough. This paper provides a modifi ed version of fl ipped classroom model based on the micro-class in college English teaching of higher vocational colleges with a case study of the teaching design of Showing Ways. The author expects the modifi ed model more adaptable to college English teaching in higher vocational colleges.

micro-class; fl ipped classroom; higher vocational English; teaching design

H319.3

A

1671-9654(2017)02-0069-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.018

2017-04-10

周路（1983- ），女，浙江杭州人，講師，文學碩士，研究方向為高職英語教學。

本文為 2015 年浙江省教育廳高等教育課程教學改革研究項目“基于微課的翻轉課堂教學模式在高職基礎英語教學中的應用研究”（編號：kg2015756）階段性研究成果。