小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學措施研究

摘 要：閱讀教學與寫作教學是小學語文課程教學中的兩項重要的內(nèi)容，讀寫結(jié)合更是小學語文教學中的重要教學手段，可以有效地引導學生將閱讀中學到的表達方法與寫作技巧運用到寫作中去，提升了小學生的閱讀興趣，進而提高了寫作能力，可謂是一舉兩得。本文就在前人研究的基礎上對小學閱讀教學中讀寫教學模式的意義與策略進行了重點探究，希望對于進一步促進小學語文教育的發(fā)展有一定的指導意義。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結(jié)合 研究

一、引言

小學階段是培養(yǎng)閱讀興趣、鍛煉寫作能力的關鍵時期，因此小學語文教育受到了教育部與相關教育部門的高度重視。在小學語文閱讀教學中教師應該根據(jù)學生的接受能力與身心特點安排合適的閱讀任務，并通過引科學的引導教育學生將閱讀中所學到的知識運用到寫作中來，幫助學生提升閱讀與寫作的興趣與能力，從而為接受更高等的教育打下堅實的語文基礎。

二、讀寫結(jié)合的定義與開展意義

（一）讀寫結(jié)合的定義

關于語文教學中讀寫教學的定義，國內(nèi)和國際學術界對此有不同的解釋。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)論述過讀與寫的關系：“讀與寫甚有關系，讀之得漢，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習”。從狹義上來講，讀與寫結(jié)合可以解釋為讀到什么就寫什么，讀了一篇人物傳記，就寫一篇人物傳記，讀了一篇游記就寫一篇游記，等等。這種寫作方法可以將讀書中學到的寫作技巧與表達形式高效的運用到寫作中，但是也容易造成寫出的文章千篇一律，缺乏創(chuàng)新。而廣義上的讀與寫的結(jié)合可以解釋為通過長期的閱讀可以喚醒讀者心中相似的經(jīng)歷，進而引起情感上的共鳴，做到“勞于讀書，逸于寫作”的長期結(jié)合。

（二）讀寫結(jié)合教學模式開展的重要性

閱讀教學一直是小學語文教學中的重點和難點，也是小學語文教師重點關注的內(nèi)容之一。閱讀與寫作是提升學生語文水平的根本途徑與基本方法，閱讀可以幫助學生開闊視野，充分理解課本中知識點，深入掌握課外讀物中的語言表達技巧與寫作思路，這些都是學生進行寫作所必備的知識儲備，對于提升寫作水平具有重要的現(xiàn)實意義；而寫作訓練方式能夠強化學生的語言表達能力，加深對相應知識點和閱讀技巧的理解與掌握，通過知識與技巧的不斷運用提高了學生的閱讀能力。因此可以說，閱讀與寫作是兩個相輔相成，互相聯(lián)系的過程，兩者相互依賴，又相互促進，對于提升學生的綜合語文能力具有巨大的推動作用。

三、小學語文教學中讀寫結(jié)合模式的實施策略

（一）模仿寫作

閱讀教學是寫作教學的基礎與鋪墊，學生只有在閱讀中吸取文學養(yǎng)分，才能在寫作中提筆如飛，揮灑自如。在閱讀教學開展的基礎環(huán)節(jié)中，語文教師要有目的的對學生進行引導與鼓勵，重點講解課本中文章的表達技巧與寫作手法，并要求學生針對文章中的寫作形式進行模仿，加深對課本知識點的掌握程度。如在學習《夾竹桃》一文時，作者運用擬人、比喻、聯(lián)想等寫作手法對夾竹桃在月光下的情態(tài)以及景色進行了生動細致的描繪，其中遠洋的海輪、水中的荇藻實是作者通過豐富的聯(lián)想幻想出來的。教師可以有目的的引導學生選取生活中常見的景物進行認真細致的分析，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力構(gòu)想出其在不同情景下所表現(xiàn)出來的情趣與美感，并運用多種修辭手法將其生動的表述出來，久而久之學生就掌握了基本的寫作手法與技巧。

（二）讀后感寫作

所謂的讀后感寫作，是指學生在閱讀完一篇文章后被文中主人公的品質(zhì)與優(yōu)秀事跡所感染，進而引發(fā)了自己在情感上的波瀾與觸動，寫作興趣被激發(fā)出來，要將心中所思、所感、所惑記錄下來而形成的作品。讀后感寫作是小學語文教學中常用的教學手段，也是一種頗具成效的教學方法。教師在引導學生進行讀后感寫作時應該著重引導學生挖掘文章的內(nèi)涵與意義，鼓勵學生展開豐富的聯(lián)想與想象，并在寫作過程中闡述自己的觀點與見解，形成自己獨特的感悟與體會，進而用課堂所學的基本的寫作技巧將情感書寫出來，從而鍛煉了自己的寫作能力和感悟能力。

（三）日記寫作

日記書寫時小學生積累寫作素材、鍛煉寫作技巧的重要途徑。目前小學生在日記寫作中表現(xiàn)出的突出問題就是將一天發(fā)生的事件進行簡單的羅列，沒有建立在情感和情緒的基礎上，也不注重情感的表達，因此大多數(shù)日記多是“流水賬”。因此通過閱讀來增強生活體驗，能夠讓學生記錄生活的點滴，做一個生活的有心人，從而仔細觀察生活，實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。例如在《黃山奇松》一文的學習中，文中運用了例如“挺秀、“枝干蟠曲”詞匯來描寫黃山上的松樹奇特的外部特性。 因此教師在講授這篇文章時可以聯(lián)系學生的實際生活鼓勵學生將這些關鍵詞匯運用到日記寫作中，并在條件允許的情況下組織學生觀察本地內(nèi)具有標志性的動植物，并在活動結(jié)束之后布置家庭作業(yè)，根據(jù)當天的觀賞活動寫一篇日記記錄自己真實的感受。這樣經(jīng)過課文閱讀-生活體驗-日記書寫的真實歷程的訓練學生的閱讀能力與寫作能力都有了一個質(zhì)的提升，對于提升綜合語文能力意義非凡。

四、結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合是小學語文閱讀教學中重要的手段，也是提升學生閱讀水平、寫作水平以及語文能力的關鍵教學策略。在素質(zhì)教育的大背景下，小學語文教師應該抓住機遇，結(jié)合小學生的身心發(fā)育水平重點探究讀寫結(jié)合的語文閱讀教學開展模式，將提升學生的綜合語文能力與寫作能力作為根本出發(fā)點和落腳點，并以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為根本。

參考文獻

[1]楊敏.小學語文課堂讀寫結(jié)合教學的問題分析與教學策略[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[2]歐雯.小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究[D].上海師范大學，2013.

[3]高會然.小學語文讀寫結(jié)合教學的實踐研究[D].河北師范大學，2013.

[4]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2014，09：93-94.

作者簡介

常旭，女，漢族，1988.10，籍貫：吉林省柳河縣 研究方向：小學教育。