優化內容 提高效率

曹媛媛

摘 要：科學精神的培養要從娃娃抓起，幼兒教育的課程標準中已經把 “科學”排在幼兒教育的五大領域之中。但在科學教育實施時，就內容選擇仍然是一個重要的話題，它影響幼兒學習科學知識的興趣與精神等。

關鍵詞：幼兒；科學；內容；效率

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0233-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.149

一位諾貝爾獎得主者，在領獎臺上當記者問到：你認為你之所以成功，哪個階段的教育對你最有效？他不假思索的回答，幼兒園的教育。可見幼兒園教育對一個人成長成才的重要性。在現代科技快速發展的今天，世界各國的競爭主要是科技的競爭。幼兒園的科學類課程又是科學的啟蒙教育，本文就幼兒園科學課內容的選擇作以簡單的探究。

一、內容的趣味性

幼兒課程領域分為五大板塊：健康、語言、社會、科學、藝術，這些內容綜合了健康、情感、態度、能力、知識、技能等方方面面。幼兒園的孩子只有三四歲，五六歲，他們的生理、心理特點決定了一切教學內容要溶于游戲、活動。科學知識相對于語言、藝術而言，比較枯燥乏味，好動的幼兒注意力集中的時間只有一兩分鐘，所以教學內容一定要具有趣味性。

幼兒對自己陌生的感興趣的事總喜歡問“為什么”，科學課的教學內容應按照大、中、小班孩子的年齡、興趣特點，選擇。教學的硬件材料要具有顏色艷麗、形狀怪異，質地嫩滑等特點，這樣，孩子首先在視覺上、觸覺上喜歡了這些東西，后面的教學孩子就充滿了好奇心。

大班《動物的隱身絕招》這一課伊始 ，老師就拋出了這樣的問題：我們在一片茂密的森林里捉迷藏的時候，穿什么衣服，才不會被他們找見？孩子們開始時信口開河，紅色、黃色，答案五花八門。捉迷藏游戲中國的孩子玩了上千年，可是仍然興趣盎然。首先老師就按照幼兒剛才的回答，把事先準備好的小紅人、小黃人和小綠人放在一片茂密的森林得大屏幕上，結果孩子們都說，要穿綠色衣服，因為和森林的顏色相似。接著老師就播放PPT課件，讓孩子們悄悄的觀察圖片，發現灰色的石頭上有一只灰色的袋鼠；五顏六色的花叢中有一只蝴蝶；綠色的池塘里有一只青蛙。這樣的發現：動物保護色可以讓動物隱身，不被侵害。

再比如：農村的孩子都知道在夏天的院子里，每當媽媽洗衣服的時候，孩子就在旁邊玩肥皂，或者玩洗衣粉，因為可以吹泡泡，好玩，孩子對這些事物很感興趣。所以中班的《有趣的肥皂》這一科學內容的學習，首先老師準備一包各色各樣的肥皂，讓幼兒拿著這些肥皂在水中玩玩，雖然課堂顯得很亂，可是只有對所要學習的內容喜歡玩，課堂效果自然會不言而喻。幼兒只有愛上科學，產生興趣，那么課堂中的探究、實踐就不在話下。

《幼兒教學大綱》中指出：幼兒感興趣的事物或問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。趣味性在我們選擇科學課的教學內容上是首當其沖考慮的問題。

二、內容的活動性

生下來只有一千余天的孩子，安靜只是一兩分鐘，其他時間都在 “動”，“好動”是他們的特點與天性。所以教師在科學課的學習內容上，一定讓孩子在游戲活動中不知不覺的學到了認識科學，產生探究科學的欲望。

《快樂的鞭炮聲》是讓孩子了解聲音大小，聲音在外物的遮擋下，變化的特點。上課時，老師拿出手機播放音樂，聲音很大，老師用眼神和表情告訴孩子，老師的手機聲吵到了旁邊辦公室的教師。孩子們個個神情緊張，我悄悄問“孩子們，咋辦？”孩子們就眨巴著小眼睛，替老師提出妙招。有的說，把手機鈴聲關小，有的說，把手機關了。可是老師說，手機有輻射我們誰都不能觸摸手機。這時，有的孩子就拿著自己的課本蓋到手機上，孩子們哈哈大笑。老師做出鬼臉，孩子們就試著用自己的衣服，手絹等東西包住手機，有的七嘴八舌討論，他們竟然自己做起了小游戲。幼兒在動手操作中探究聲音的大小變化的原因，雖然他們對事物的本質不理解，但是通過游戲孩子明白了聲音的大小是可以變化的。再比如：《神奇的三角架》這一科學內容中，為了讓孩子明白三角形的穩定性，教師可以讓學生先準備一些油畫棒、油泥、火柴幫幫等器材。當孩子拿到這些材料時，老師就出示課件中的三角架，手機支架、學校的大門中的三角形，孩子在觀察了這些圖片之后，就躍躍欲試拿出準備好的材料就做起了三角架。孩子在合作中體驗，在體驗中感受，在感受中至少明白了三角形支架和牢固。

三、內容的探究性

人的探索大自然奧秘的欲望不是與生俱來的，需要在特定的環境中有趣味的事的刺激。幼兒科學教育重在對感官的充分刺激，然后進行強化訓練。教師要智慧的讓幼兒不斷地運用各種感官，動手又動腦，合作與探究，只有這樣才能讓幼兒不斷發現科學奧妙，激發其學科學的興趣。中班《磁鐵找朋友》教師可以取一些自然界的沙粒，里面摻雜一些小的鐵芯，用磁鐵在其中來回移動。看能找到哪些可以被磁鐵吸住的“寶貝”。這樣的游戲反復玩兩三次，孩子也加入到游戲中，孩子就會把能被磁鐵吸住的分為一類，不被磁鐵吸住的放在另一邊。這樣首先就在游戲中培養了幼兒對事物進行比較，然后自覺分類的能力。其次孩子會發問：為什么這些東西能被磁鐵吸住？這些能被磁鐵吸住的鐵芯有啥特性，孩子探究欲望就增強了。同時他們還會對周圍事物進行觀察。

四、內容的生活性

《幼兒教育大綱》指出：科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行，充分發揮身邊事物的優勢，把司空見慣的事物作為孩子探究的對象。科學課內容源于生活，回歸生活。教師要挖掘孩子生活中的教學素材，比如：今天刮風了，聽見“嗖嗖”聲，為什么有時候聲音大，有時小？讓孩子拿著一張紙，對著嘴吹，看看用力吹和不用力吹得效果有何不一樣？孩子就會明白，風力大小與聲音大小的關系。《取西瓜汁》這一課就比較貼近害的生活，一到夏天，孩子們都對西感興趣，那么怎樣個吃法？怎樣取出西瓜汁？幼兒們就辦法多多。孩子們可以分成小組把自己的設想辦法都實現，看看可不可行？孩子的動手機會就多了，體驗也就自然有了。

總之，幼兒科學課要根據孩子的年齡、心里、生理的特點，選擇適宜孩子探究、實踐的內容，只有這樣才能跟好的培養孩子探究科學知識的精神。

參考文獻：

[1] 夏蓮英.淺談探究對科學教育的作用[J] .試題與研究（新課程論壇），2015（33） ：51.

[2] 馬延菊.淺談幼兒園科學課程資源的理想建構——基于《3-6歲兒童學習與發展指南》的思考[J].成都師范學院學報，2013（3）：27-29.

[責任編輯 馮紅偉]