思維導圖在網絡討論式教學模式中的應用

張蓓蓓

摘要：隨著時代的進步，信息技術得到迅速發展，并且被廣泛運用到教育教學活動中，新的變化與發展也促進了高校教學模式的變化。傳統網絡討論式教學模式廣泛應用，但其仍存在不足。本文將思維導圖引入到網絡討論式教學模式中，通過對比分析，進一步探討將思維導圖應用到網絡討論式教學的意義。

關鍵詞：思維導圖；網絡討論式教學模式

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-02

“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式”[1]。隨著時代的進步，信息技術得到迅速發展，并且被廣泛應用到教育教學活動中，這已經使得教學模式發生了新的變化，網絡教學的興起促使教育工作者必須認真研究教育的新模式。本文結合傳統網絡討論式教學模式，探討將思維導圖運用到網絡討論式教學模式中的意義。

一、簡述思維導圖

上世紀六十年代，英國人托尼·巴贊創造性的提出了一種新的筆記方法——思維導圖。它不同于傳統的直線記錄方法，而是根據人腦的特征，充分利用左右腦的機能，用直觀的、形象的圖形在不同概念之間建立聯系并展現出來，從而實現歸納、記憶，表達了發散性思維。它的實現是以一個核心概念作為思考中心，在不斷深入的思考中發散思維，既有同層的廣度，又不斷向外散發體現思考的深度，最終建立有序的圖譜。

知識可視化工具能夠幫助人們養成創新思維的習慣，提高創新思維的速度與質量。而思維導圖作為知識可視化的重要工具之一，它賦予人類“鷹的眼睛”，使人在問題解決中更容易做到“深入淺出”，既能統攬全局，又能顯示細節，做到迅速定位；它能夠激活人腦中封閉的能量，促進全腦思維，從而實現協同互作，有效提高工作效率，提高創新能力。在歐美國家，中小學生不僅從小使用電腦，而且從初中開始就大量使用思維導圖軟件幫助整理課堂筆記、學知識、寫作業，而在中國甚至亞洲學生中卻極少看到類似的情形[2]。

不過，近年來我國學者引進思維導圖，并在傳統教學中得以應用。在傳統教學活動中，教師依托思維導圖，突出知識的結構特征，讓學生從整體上了解新知識，運用新的認知框架將新知識融入到已有的認知結構中，學習并掌握新知識。當今，越來越多的教育者積極運用思維導圖融入教學過程，充分展現出思維導圖的強大優勢，比如，運用可視圖形展現可視化思考過程；采用“頭腦風暴”增進不同學習主題的聯系；完善知識建構方式培養發散思維能力等[3]。

二、思維導圖在網絡討論式教學中的應用基礎

以網絡為代表的信息技術進入教育領域中，網絡教學所引發的是一種整體性的教學模式的轉變。相比課堂討論，出現了傳統網絡討論式教學模式。

傳統網絡討論式教學模式以網絡討論區為平臺，向所有學生提供全方面的支持。而心理學研究發現，只有為學生的學習過程提供強有力的支持，學生才不會產生厭學情緒，才能夠堅持學習。網絡討論區正能滿足這一需求，它強大的交互功能不僅能夠及時反饋學生的問題，提供解決方法，快速達成學習任務，而且能夠幫助學生樹立信心，培養興趣。在古代，孔子、蘇格拉底都采用了討論式教學方法。討論在學生學習的過程中起到了決定性作用，主要表現在發散思維、深化認識、培養獨立思考的能力。伴隨著時代的發展和技術的進步，討論式教學不斷發展，必然呈現出新的表現形式——網絡討論區。

學生的學習方式已經被多式多樣的網絡討論區影響，逐漸豐富起來。隨著時代發展，討論式學習依托信息化發展已經從面對面的討論，逐步發展不再受時間、地點的限制。當今，網絡討論區包括BBS、QQ群、BLOG等豐富的形式。如此多樣的討論方式能夠幫助學生充分利用課余時間，依托網絡平臺更好的學習。比如，為了提高學生學習和教師教學的成效，大部分高校都開發運用了網絡學習論壇，最具代表性的是基于Moodle平臺再開發的E-learning，被高校廣泛應用，同時也有力推進了網絡教學的快速發展。

在虛擬的網絡學習環境中，學生能夠充分發揮網絡共享、虛擬、實時交互等優勢，在相對自由的環境中表達個人觀點和看法，進行分享和探討。在教學活動中，網絡討論區還有更多優勢，如在發帖與回帖的交流過程中實現較好的師生交流；網絡存儲量大而且方便隨時查詢瀏覽；簡單操作即可上傳學習資料。

當今，網絡討論區在教學活動中得到較為廣泛的應用，但是仍存在不足，主要表現在：

線性討論結構影響分析質量。一般而言，網絡論壇依據語法、時間、層次順序采用直線模式書寫，雖然討論中有分析與思考，但由于線性結構而使得分析質量大打折扣，突出內容，卻缺乏深入本質的思考。

核心主題被埋沒。網絡討論中，每個帖子都有核心主題。但隨著討論的深入，相關的核心主題可能不連續出現，被埋沒其中，反而會影響學生在核心主題間的聯想，降低討論質量。

知識記憶較為困難。學生學習中可以隨時查閱網絡討論內容，做好筆記，提高復習效率。但是相似卻單一的內容空洞乏味，反而使得大腦進入半催眠狀態，提升知識記憶的難度。

阻礙有效的思考。思考在學生學習中很重要，但線性討論結構影響大腦聯想，遏制了學生的創造力、記憶力。在較繁雜的網絡討論中，學生容易產生馬上就結束討論的錯覺，而這就會麻痹精神，使得大腦減緩思考甚至停止思考。

跑題現象較為普遍。網絡討論被廣泛接受，交流頻率甚至高于現實課堂討論，這正是由于學生羞于表達或者不善表達而更喜歡選擇虛擬平臺進行討論。在網絡虛擬平臺上，學生可以放下戒心，輕松表達自己的觀點、想法。不管是師生之間，還是學生之間的交流都增強了，時間、地點也不受限制，但這也容易出現跑題現象。

基于以上分析，急需找到一種新的方式方法，有效解決存在的問題與不足，提高網絡討論教學的質量和效果。傳統網絡討論式教學模式討論區的這些特點與不足，為思維導圖的引入提供了可能，這也成為思維導圖應用到網絡討論式教學的基礎。

三、思維導圖應用于網絡討論式教學活動的分析

（一）實驗案例

為了將思維導圖應用到網絡討論型教學模式的優越性充分展示出來，筆者設計了關于“生命教育”的討論話題。本次討論實驗分成兩個小組（A組、B組），每組由10名醫學相關專業學生參與，圍繞“生命教育”話題展開討論。

在規定的時間內，A組成員借助傳統網絡論壇平臺，采用直線模式的傳統討論教學模式開展討論活動。在討論過程中，A組成員不斷跟帖，卻出現“虎頭蛇尾”、“霧里看花”的現象，討論在廣度和深度上都受到一定的限制，沒有達到良好的擴展和延伸的效果。

B組成員借助思維導圖軟件Mindomo在Mindomo網絡平臺中推進討論。Mindomo網站是一個基于思維導圖的網絡交流平臺。

在平臺上創建討論話題“生命教育”后，B組成員查看話題內容，使用不同的符號、圖形、文字、顏色標識等信息，實現圖文并茂的效果，進行個人觀點表達，并有效傳遞了話題信息，充分調動左右腦參與信息加工，在思維導圖中闡述自己的觀點，創建表達發散思維的討論成果，并層層細化，從而實現廣度與深度上的延展。

（二）思維導圖在網絡討論式教學中的應用分析

通過實驗對比，我們發現在外部情況一致的條件下，將思維導圖應用于網絡討論式教學，在彌補傳統網絡討論式教學不足的基礎上，將其優勢充分發揮出來，具體表現在：

核心主題突出。思維導圖采用的是圖形技術，以中心主題向四周層層發散，逐級深入形成分支，分支又由簡短關鍵字或簡單圖形組成，通過彼此相連的節點形成一個發散式網絡圖形。在思維導圖中，核心主題突出展示在圖形的中央，方便學生將注意力、關注點集中在核心主題上，節省時間，提升討論效果。同時，學生復習時也能較快了解知識框架，從整體上掌握知識，節省時間。

圖像形式易于記憶。將思維導圖應用到網絡討論式教學模式中，最明顯的標識就是五顏六色的線條、各種各樣的圖片或短語。1970年，《科學美國人》雜志上發表了拉爾爾·哈柏的一項研究成果。他做了一個實驗，試驗中他讓被測觀看2500張幻燈片，不管是每十秒看一張，還是每秒看一張，實驗數據都是一致的，人們的辨識準確率均保持85%-95%。由此可見，“這些視覺刺激實驗給人一種暗示，說明人類對圖片的辨識能力天生就不錯，如果放的是25000張，結果可能一樣”。而《實驗心理學季刊》也發表了萊因兒·斯坦爾的一篇文章，文中明確指出“辨識記憶圖片的容量幾乎是無限制”[4]。這些實驗和結論都證實了圖片有助于大腦記憶，而且非常重要。因此，與詞匯相比較而言，圖像更具有感召力，更容易激發廣泛的聯想，更容易增強創造性思維，提升記憶能力。思維導圖正是符合以上論述，它最大限度的展示圖像的意義和作用，提高網絡討論式教學質量。而且學生復習時，“一目了然”方便查找，集中思維在核心主題上，并依據相互聯結，拓展已有記憶內容，節省了90%以上的時間。

有助于激發大腦發散思維。將思維導圖應用到網絡討論式教學中，核心主題突出，且層級清晰。據相關專業研究表明，大腦對視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖更容易接受、記憶。在討論過程中，任何一個人的想法、觀點都應被其他人接受并支持。由此，個體受到鼓勵，進而繼續深入探索、聯想，最終產生不錯的深刻思考。而這一切的來源都可能是最初淺顯的一個想法、觀點，卻在新發現和新的關系中，激發大腦的發散性思維，保持思想永無止境的流動。

參考文獻：

[1]余勝泉，何克抗.基于Internet的教學模式[J].中國電化教育，1998（4）.

[2]羅輝.打開智慧的魔盒思維導圖、概念圖應用寶典[M].北京：清華大學出版社，2011.

[3]伊向超，胡彩蓮.思維導圖Mind Mapper在課堂教學中的應用探究——以“教學系統設計”為例[J].中國教育信息化，2010（7）.

[4]托尼·巴贊著.思維導圖—放射性思維[M].李斯，譯.北京：世界圖書出版公司，2004.