移動互聯(lián)網(wǎng)思維下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍生態(tài)建設(shè)思考

陳騫

摘要：通過對移動互聯(lián)網(wǎng)時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍變化與挑戰(zhàn)的分析，以及以平臺建設(shè)為基礎(chǔ)建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍生態(tài)。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；三支柱模型；生態(tài)建設(shè)

中圖分類號：G451.2 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，它淘汰掉傳統(tǒng)經(jīng)濟模式。來自傳統(tǒng)經(jīng)濟和思維模式的我們所學(xué)所知已經(jīng)不符合時代的要求。移動互聯(lián)網(wǎng)時代是一個實時變革的時代，它在不斷的改變傳統(tǒng)經(jīng)濟時代的思維和行業(yè)，其中也包括雙創(chuàng)教育，特別是雙創(chuàng)師資隊伍團隊建設(shè)理念上提供了另一面的思考。社會環(huán)境為互聯(lián)網(wǎng)時代的成長提供了機會，它有三大特征（如圖1）：其一是“互聯(lián)網(wǎng)+”（internet）。政府、行業(yè)、企業(yè)、個人都已經(jīng)適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)的特性。其二是過度社交的個體主義特性（individualism）。其三是跨界顛覆式創(chuàng)新特性（innovation）。這三個充分描述了這個移動互聯(lián)網(wǎng)變革時代的特點，也為高職雙創(chuàng)師資隊伍的建設(shè)提出了變革和挑戰(zhàn)。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)下傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的變化與挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗主義不復(fù)存在

以往我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師只要守住自己的那門課程，幾十年如一日的反復(fù)用同樣的內(nèi)容和方法，基本上不用再擔(dān)心沒有學(xué)生和課時費。但是現(xiàn)在越來越發(fā)現(xiàn)時代已經(jīng)改變，未來的雙創(chuàng)教育會如何發(fā)展？我們的學(xué)生喜歡什么樣的老師和課程？一切都在變化，挑戰(zhàn)著各位老師的適應(yīng)力和創(chuàng)新力。傳統(tǒng)教育教學(xué)經(jīng)驗主義，在這個時代是非常危險的。其次，學(xué)生主體的個體主義和過度社交。手機是否與學(xué)生如影隨形？學(xué)生信奉手機的內(nèi)容還是老師的？大家都在過度消費社交。90 后、00后學(xué)生已經(jīng)成為雙創(chuàng)教育教學(xué)的主要對象，他們是崇尚個體主義的群體，這也為我們雙創(chuàng)師資隊伍的建設(shè)提出了要求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師不斷更新和變革

現(xiàn)在的雙創(chuàng)師資隊伍中，不斷有帶著全新理念和技術(shù)的改革者來做我們以前沒有想過的課程，運用我們想都想不到的技術(shù)去教學(xué)，不斷有新的理念融入，不斷有老套路的教師“被淘汰”。教師會懼怕在不定的環(huán)境下教育教學(xué)。在這個時代，教師需要考慮新的思想和技術(shù)怎樣應(yīng)用。快速變化的現(xiàn)在，有創(chuàng)新理念的教師就會有機會；在這個個性主義時代，教師要學(xué)會管理人性，人性化設(shè)計我們的課程、管理學(xué)生。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)思維下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍生態(tài)建設(shè)

高職院校雙創(chuàng)教育師資隊伍存在種種問題的根本原因是生態(tài)結(jié)構(gòu)的問題。對缺失教育教學(xué)課程與項目共享平臺、教育教學(xué)信息診斷與反饋系統(tǒng)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺機制、專業(yè)化統(tǒng)一監(jiān)管平臺等都可建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)來根本解決。整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍生態(tài)主要由專業(yè)支持平臺、教師發(fā)展平臺、共享服務(wù)平臺和雙創(chuàng)資源平臺四個平臺組織構(gòu)成。

（一）專業(yè)支持平臺

專業(yè)支持平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教育教學(xué)價值中的直接體現(xiàn)，形式上以眾創(chuàng)空間工作室等呈現(xiàn)，分為校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)師，是師資隊伍真正支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的媒介。平臺根本目的是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍能夠參與到雙創(chuàng)項目發(fā)展中，充分體現(xiàn)師資力量在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。以扶持專業(yè)教學(xué)部門為目的，幫助專業(yè)教學(xué)部門執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃，變“講學(xué)培訓(xùn)中心”為“項目成果轉(zhuǎn)化中心”。

1.根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，協(xié)助專業(yè)教學(xué)部門完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，包括通過成創(chuàng)業(yè)資源平臺對師資需求的配備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的項目績效考核工作，找到適合專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的師資。

2.根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的人才梯隊和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展通道，培養(yǎng)和發(fā)展各級專業(yè)教學(xué)部門的人才管理能力；

3.積極推動專業(yè)教學(xué)部門以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向的績效管理模式。

4.承擔(dān)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)項目特點制定并運作適應(yīng)所在各專業(yè)教學(xué)部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才引進和培訓(xùn)執(zhí)行方案。

5.向?qū)W院創(chuàng)業(yè)資源平臺及共享服務(wù)平臺反饋專業(yè)或非專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果的有效性和質(zhì)量，與專業(yè)資源平臺及共享服務(wù)平臺合作，制定有效的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目解決方案。

（二）教師發(fā)展平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展平臺的設(shè)計主要是學(xué)院整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標和戰(zhàn)略實現(xiàn)而建立的師資團隊保障體系。因為高職院校現(xiàn)存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)相對較低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套管理不足、成果轉(zhuǎn)化使用率較低的問題，教師發(fā)展平臺將承擔(dān)起成熟師資再培養(yǎng)、儲備骨干人才輸出等職能，建立專業(yè)性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目師資力量儲備中心。此平臺還配套建設(shè)教師再學(xué)習(xí)資源中心，為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力測評、企業(yè)專家和高技能人才的分享資源、外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師的課程資源等，創(chuàng)建O2O學(xué)習(xí)平臺。最后根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評的結(jié)果，幫助教師提供符合其發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

（三）共享服務(wù)平臺

以創(chuàng)造最優(yōu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，最大程度根據(jù)高職學(xué)生特點和需求為原則，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)劃分建立各課程和項目共享服務(wù)平臺。這種模式的優(yōu)點是能夠根據(jù)各課程和項目的特點提供更加具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。隨著高職院校信息化技術(shù)推動和改革，分散在各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)支持平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果工作逐步統(tǒng)一劃歸到共享服務(wù)平臺。總的來說，共享服務(wù)平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的基礎(chǔ)服務(wù)中心，集各項服務(wù)與管理工作于一體，真正實現(xiàn)了全流程、標準化的服務(wù)。共享服務(wù)平臺接受專業(yè)教學(xué)部門師資需求和招聘淘汰等反饋，為教師發(fā)展平臺的建立和完善提供信息和數(shù)據(jù)支撐，并依照創(chuàng)業(yè)資源平臺制定的標準提供師資調(diào)度服務(wù)。共享師資信息和資源實現(xiàn)集約化和標準化，形成統(tǒng)一調(diào)度、匹配和整合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功率的基礎(chǔ)上，能有效的對整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行有效監(jiān)控。

（四）雙創(chuàng)資源平臺

創(chuàng)業(yè)資源平臺主要負責(zé)資源創(chuàng)新及支持，事前建立其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源供應(yīng)平臺和程序，事后進行總結(jié)糾錯和解剖分析，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配套閉環(huán)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊教育教學(xué)質(zhì)量和工作效率，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和項目轉(zhuǎn)化目標。具體分為以下6個系統(tǒng)：