朗讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄧靈麗

【摘 要】高中語文的教學(xué)中，朗讀是一種重要的教學(xué)方法。朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，同時也能使學(xué)生的思維能力、表達能力和創(chuàng)造潛力得到一定的發(fā)展。而由于應(yīng)試教育的影響，許多的教師為了提高學(xué)生的語文成績，忽略了對語文朗讀的教學(xué)，從而致使語文課堂枯燥，學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣的現(xiàn)象。因此，將朗讀引入到高中語文的教學(xué)過程中是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】朗讀 高中語文 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.005

最近央視大火的一個節(jié)目《朗讀者》，或多或少都給了在一線的語文教育工作者一些啟發(fā)和感受。在高中語文的教學(xué)過程中，作為教師，我們都能感受到來自高考的壓力，那作為學(xué)生，壓力自然是不言而喻的。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，對語文學(xué)習(xí)的時間的分配，相比數(shù)理化來說，要少的很多，那語文成績不高，這是普遍老師反應(yīng)的情況。而我們作為語文教育者本身，要思考，為什么我們把語文教學(xué)的內(nèi)容和課堂變得了然無味？為什么學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高？是我們的教學(xué)過程出現(xiàn)了問題還是學(xué)生的問題？基于這些問題的基礎(chǔ)上，本文從朗讀對高中語文學(xué)習(xí)的重要性、朗讀在高中語文教學(xué)中應(yīng)用以及朗讀技巧的培養(yǎng)兩個方面展開。

一、朗讀對高中語文學(xué)習(xí)的重要性

（一）朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

朗讀是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地朗讀文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。在如今的教學(xué)過程中，教師為了教學(xué)進度，受考試指揮棒的影響，往往不在課堂上花時間，讓學(xué)生進行朗讀，而是過分的注重對文章進行分析。這樣的理解和分析，對學(xué)生而言是沒有辦法體會到文章美妙之處的，學(xué)生為了應(yīng)付考試就會出現(xiàn)拼命記憶的現(xiàn)象。長久如此就會出現(xiàn)教師在課堂上講的眉飛色舞，而學(xué)生昏昏欲睡。這是我們現(xiàn)在語文教學(xué)的悲哀，也是迫切需要我們廣大語文教育工作者一起努力。而朗讀就是改變這一現(xiàn)象的有效措施，朗讀不僅能夠改善課堂效果，也能讓同學(xué)認(rèn)知文字，感受律動，體味詞句、領(lǐng)悟情感、品味意境，發(fā)展語感的重要實踐活動。朗讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對以后的生活和學(xué)習(xí)都是十分有益處的。

（二）朗讀有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中繁重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生對枯燥無味的課堂教學(xué)，基本已經(jīng)失去耐心，都是教師在唱獨角戲，長久如此，學(xué)生就會疏遠語文這門學(xué)科。但將朗讀加入課堂教學(xué)中，就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，不僅能夠讓老師教的輕松，也可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，愉快。讓學(xué)生有參與感，抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受，聲情并茂的朗讀給人以身臨其境之感時，學(xué)生就不會覺得課堂是無聊枯燥的，反而會更加愿意參與進來，表現(xiàn)自己，這樣有第一次，就會有第二次，長久以來，學(xué)生就會喜歡并習(xí)慣這樣的課堂。例如：教師在講解朱自清的《背影》這篇文章時可以放《朗讀者》中李亞鵬讀的這段文字，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉襖，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這是我看見他的背影，我的淚很快就留下來了。”讓學(xué)生自己去聆聽、感受、想象在車站分別的畫面，并讓他們也試著有感情的朗讀，去感悟朱自清用樸素的文字，把父親對女兒的愛，表達的如此細膩、淋漓盡致。

二、在高中語文教學(xué)中朗讀技巧的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

俞平伯先生認(rèn)為“目治”即一般的閱讀，只達到泛覽的水平，只有“耳治”即朗讀或吟誦，才能深入的理解作者的意思。因此作為一線教育者我們，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，以情動情，讓學(xué)生在愛與憎、悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴的效果。例如：在講朱自清的《匆匆》時，可以先放一首歌《時間都去哪了》，渲染一種歲月不等人，時光飛逝的氛圍，然后再去朗讀“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返了呢？——是有人偷了他們吧，那是誰呢？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧，現(xiàn)在又到了哪里呢？我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子?！边@一段的朗讀，給其他學(xué)生以真實的感受，通過對燕子的遷徙，樹木的枯黃到又綠了，讓學(xué)生更加深刻的體會到時光的飛逝，青春歲月的一去不復(fù)返，讓學(xué)生在感受到外界事物的變化的同時，也珍惜當(dāng)下的青春歲月，鼓勵其他的學(xué)生躍躍欲試，珍惜現(xiàn)在的時光。又如：朗讀古文《垓下之圍》時，先放琵琶曲《十面埋伏》，讓學(xué)生體味音樂意境，再配樂泛讀，最后讓學(xué)生試著配樂朗讀。這樣就不需要教師過分的指導(dǎo)，學(xué)生就會在如訴如泣、使人熱血沸騰的琵琶曲中，感受到這場戰(zhàn)役的緊張、激烈以及一代梟雄項羽在戰(zhàn)場最后廝殺的悲壯。

（二）教師示范，有效指導(dǎo)朗讀

正如一句古話，言傳不如身教。教師的精彩示范，是最能夠喚起學(xué)生朗讀欲望的有效手段，這就打破了學(xué)生不愿參與進來的局面，而如何朗讀出感情，怎樣表情達意是需要一定的技巧，這就需要教師示范并傳授給學(xué)生。教師的范讀可以分為兩個層次，一個是語言因素的范讀，目的是使學(xué)生注意文章語言的因素，另一個是對內(nèi)容的范讀，目的是更好的表現(xiàn)朗讀材料的內(nèi)在思想和感情。教師在朗讀示范時，要注意標(biāo)點符號，語氣的把握，對文章感情變化的掌握，以及對文章關(guān)鍵詞，關(guān)鍵場景的描寫，這都能夠更好的升華情感，達到朗讀教學(xué)的目的。

三、總結(jié)

在全面實施素質(zhì)教育的今天，要提高學(xué)生的語文能力，就必須要重視語文朗讀的教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中，感受情感的熏陶，讓他們真正的感受到中國語言文字的魅力。朗讀是一門藝術(shù)，不是一朝一夕就能獲得，需要長時間的積累和沉淀，這就更加需要一線教師工作者的共同努力。朗讀不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力、表達能力、綜合素質(zhì)等。因為學(xué)習(xí)語文知識的目的就是能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確、清楚的表達自己的想法，而朗讀就是在培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合能力。目前的高中教學(xué)課堂，迫切需要將朗讀引入到課堂教學(xué)的過程中，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的熱點和兩點，成為語文課堂教學(xué)質(zhì)量提高的切入點。