初中數(shù)學(xué)教師如何根據(jù)學(xué)生個別差異展開教學(xué)的探究

周繁榮

【摘 要】初中時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不是特別重。在數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐的過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的個別差異展開教學(xué)，這樣可以提高自己的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 個別差異 教學(xué)活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.140

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有那么重，初中數(shù)學(xué)也是學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)還可以為他們高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以初中數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的個別差異，在教學(xué)中以他們的認知方式采取教學(xué)模式。

一、了解學(xué)生的心理發(fā)展特點

初中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的抽象思維，在做錯事情以后也能夠反省自己。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以長時間集中精力學(xué)習(xí)，這就對教師開展課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。他們能夠?qū)蠋熣f的話進行判斷，然后對教師說的話進行刪減，把其中適用于自己的話運用起來，以此來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，但有時候也會因為自控能力不好，常常出現(xiàn)言行不一的情況；在生活上，隨著進入青春期，身體的第二特征開始形成，獨立意識增強，但也容易產(chǎn)生依賴心理，同時伴有幼稚性和自覺性相矛盾的特點。

另外，這個階段的學(xué)生處于少年期，他們開始關(guān)心自己與別人的關(guān)系，關(guān)注同齡人的內(nèi)心世界，對同齡人認同感增強。雖然初中階段的學(xué)生抽象邏輯思維已經(jīng)占了主導(dǎo)地位，但因為此時的學(xué)生生理心理發(fā)展都不夠成熟，在學(xué)習(xí)生活上都需要教師來監(jiān)督才會完成得更好。教師要注意學(xué)生這些特點，嚴格要求他們，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且由于中學(xué)生的抽象思維需要具體形象的支撐，因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注意列舉具體的事物來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，方便他們的理解。

二、了解學(xué)生之間的認知方式的差異

認知方式又叫認知風(fēng)格，是學(xué)生在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格。不同的學(xué)生有不同的認知風(fēng)格，需要教師在教學(xué)中要注意區(qū)分學(xué)生的認知方式。

第一，在初中階段，有些學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時會根據(jù)自己的理解，不太受周圍同學(xué)的影響。另外一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的時候就容易受他人影響，認為這個同學(xué)說的有道理，又認為那個同學(xué)說的有道理，在掌握知識的過程中容易混淆所學(xué)知識點。

第二，有的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)問題的時候深思熟慮，一般會花大量的時間才能解決少量的數(shù)學(xué)題，但是他們做題的準確率很高。另外一種是做題速度快，短時間內(nèi)就能完成教師布置的數(shù)學(xué)問題，這種學(xué)生做題的準確率低，經(jīng)常出錯。

第三，一部分學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候會尋找題目中的關(guān)鍵之處，然后縮小解題范圍，直到找到答案為止，這種學(xué)生在答題的時候運用的是輔合思維。另外一種學(xué)生在解題時喜歡多方面的探究問題，從問題的多個角度出發(fā)，最終找到多種解題方法，這種學(xué)生的認知方式就是以發(fā)散思維為主。

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生本身就愛好這門學(xué)科，這樣相對于其他同學(xué)來說就要容易得多。因為興趣是最好的老師，如果學(xué)生自身愛上了某一學(xué)科，他自然而然就會主動去學(xué)習(xí)這一學(xué)科，在上課的時候注意力也會相對集中一些。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)態(tài)度都是比較端正的，只要教師再多花心思了解學(xué)生的個性，性格特征，就一定能更好地展開教學(xué)。

三、了解學(xué)生之間的智力差異

智力差異分為群體差異和個體差異。在學(xué)生的成長過程中，學(xué)生的智力水平都是相當(dāng)?shù)模挥袀€別學(xué)生的智力發(fā)展不同于其他學(xué)生。在群體差異方面，男生和女生的大致智力水平相當(dāng)，但男生更擅長于理科的學(xué)習(xí)，女生擅長于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外，在相同人數(shù)范圍內(nèi)男生的高智力、弱智，要多于女生。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意了解班上學(xué)生的智力差異，這樣才能根據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)。

在一個班級中，學(xué)生的整體智力差距是不大的，雖然有個別學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，很有一大部分原因是因為他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。當(dāng)遇到個別智力有問題的學(xué)生時，教師在教學(xué)中要注意平穩(wěn)他們的心態(tài)，讓他們逐漸規(guī)范自己的行為，在課堂上遵守紀律，形成良好的生活習(xí)慣。對于這種學(xué)生我認為教師的最大責(zé)任不是說要教給他好多的科學(xué)知識，而是要讓這類學(xué)生慢慢地去認識自己，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，然后在不斷地實踐過程中讓他們向著自己喜歡的方向去發(fā)展。

四、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

認知方式?jīng)]有好壞之分，這只是因為學(xué)生在成長過程中形成的自己的思維模式，因此教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中不能否定某種學(xué)生的認知方式，以自己的主觀意識去批判學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另外，智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，但是智力卻不能影響學(xué)生是否去學(xué)習(xí)某一學(xué)科，它只是會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、深度以及知識的廣度。根據(jù)這些學(xué)生這些的特點，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中就一定要根據(jù)學(xué)生認知差異的特點，改進自身的教學(xué)方式，做到因材施教。

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

初中生大概的年齡分布于11—12歲到14—15歲之間，在一個年級中學(xué)生的整體年紀是差不多的，只有在一個班級中有個別學(xué)生的年紀偏小或偏大，由于大部分學(xué)生年紀差不多，因此他們的認知方式和思維模式也是接近的，這就為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了方便。在創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注意根據(jù)班上大部分學(xué)生的興趣愛好所在，然后再根據(jù)以此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

根據(jù)初中生的認知方式的特點，教師要努力讓自己的教學(xué)方式適應(yīng)他們的認知差異，達到事半功倍的效果。在實踐的過程中，教師要對班上不同能力水平的學(xué)生進行不同的要求，從而使他們在學(xué)習(xí)中都達到一定的提高。這樣做不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，還可以提高班級的整體成績水平，進而提高教師的教學(xué)效果。

（三）采取合適的教學(xué)手段

當(dāng)今科技發(fā)達，教學(xué)手段豐富，教師的選擇面非常的廣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是采取授受的教學(xué)手段，在這種方式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生是在被動地接受知識，很多時候都沒有主動思考，也不容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在科技高速發(fā)展的今天，教師就要注意改變自己的教學(xué)手段。在現(xiàn)代教學(xué)中，計算機輔助教學(xué)是一種常見的教學(xué)手段，它以方便、形象生動、內(nèi)容豐富等特點深受學(xué)生的喜愛，所以在教學(xué)中教師可以多運用此教學(xué)手段。

在教學(xué)過程中，教師要注意去了解學(xué)生的各方面發(fā)展特點，教師是教學(xué)的實施者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，教學(xué)是學(xué)生與教師的互動行為，只有兩者都參與到了教學(xué)中來，才能讓教學(xué)活動取得預(yù)期的目標。