本科生教學視角下綜合性大學“綜合性”內涵研究

王英龍　宗曉萍　劉衛(wèi)萍

摘要：綜合性大學的學科門類相對齊全，為培養(yǎng)復合型乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了得天獨厚的條件。然而，機構壁壘導致“綜而不融、融而不合、合而不強”，從某種程度上制約著人才培養(yǎng)的質量、科學研究的水平、社會服務的能力、文化傳承與創(chuàng)新的效率。挖掘“綜合性”內涵，釋放“綜合性”潛力成為中國高校尤其綜合性大學的當務之急。本文以本科教學為背景，提出“融合度”和“綜合因子”概念，對綜合性大學的“綜合性”內涵進行定量研究。

關鍵詞：綜合性大學；“綜合性”內涵；本科教學；定量研究

中國大學分為單科大學、多科大學和綜合性大學，其人才培養(yǎng)定位因類型不同而異。綜合性大學是國家高等教育的重要組成部分。部屬綜合性大學擁有國家頂尖的師資隊伍和教學科研實力，肩負著沖擊“世界一流”的重任；市屬綜合性大學為地方建設輸出了大量“落地”人才，教育部、國家發(fā)改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》為之指明了改革方向；省屬綜合性大學在強勢的部屬高校和數(shù)量龐大的地方高校之間起著“承上啟下”的作用，“省部共建”和“一省一?！眹覒?zhàn)略的實施為其注入了活力，省屬綜合性大學的參與，將為“中國特色，世界一流”的“雙一流”核心要求提供強有力的支撐。總之，對于綜合性大學而言，機遇與挑戰(zhàn)并存，改革迫在眉睫。

綜合性大學的學科門類相對齊全，為培養(yǎng)復合型乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了得天獨厚的條件。從體制上講，一個或若干個相近學科資源構成了一個諸如“學院”或“研究所”等實體機構，這些機構責權利分明，相對獨立。另一方面，從教學與科研的自身規(guī)律和四川大學等名牌院校十余年的跨越式發(fā)展來看，學科間的交叉融合尤其是跨機構的學科交叉融合，才能催生更多“原創(chuàng)型”的頂級教學科研成果，才能“協(xié)同作戰(zhàn)”，為經(jīng)濟提供“技術含量更高”的服務，為社會貢獻更“高效”的文化傳承與創(chuàng)新。然而，長期運行機制所形成的機構“壁壘”，造成機構缺乏融合的主動性或被融合的積極性。教師間難于“協(xié)同”育人和攻關，導致綜合性大學“綜而不融、融而不合、合而不強”的現(xiàn)狀，從某種程度上制約著人才培養(yǎng)的質量、科學研究的水平、社會服務的能力、文化傳承與創(chuàng)新的效率。

本文以本科教學為背景，對綜合性大學的“綜合性”內涵進行定性描述和定量研究，旨在為中國大學的教學改革提供理論依據(jù)。

一、“綜合性”定性描述

“綜合”一詞源于紡織技術，“綜”是織機上使經(jīng)線上下提放以接受緯線的機構。一綜可提數(shù)千根經(jīng)絲，故含有“總聚”“集合”之意?！熬C合”就是將幾千根不同的經(jīng)線通過“綜絲”把它們合并起來便于操作。

從“十一五”質量工程中的“特色專業(yè)”到“十二五”本科教學工程中的“專業(yè)綜合改革試點”，前者只強調了專業(yè)的“特色”，后者涉及專業(yè)的師資、教材、課程、人才培養(yǎng)方案、教學方法、實習實踐……，并且要求都要有一定基礎。尤其是，通過改革，要全方位有所發(fā)展，而且要和諧發(fā)展，形成完整的教師團隊、知識點體系、課程體系、能力培養(yǎng)體系、實踐教學體系……，它們相互關聯(lián)融合，通過體制機制創(chuàng)新，形成有利于提高人才培養(yǎng)質量的專業(yè)體系。這正是“綜合”內涵的體現(xiàn)。

中西部高?！熬C合實力提升工程”，也就是現(xiàn)在“一省一校”的前期工程，特別強調了“綜合”實力的提升，不僅涉及學科、師資、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新、硬件環(huán)境等方方面面，而且要求在很多方面實力比較強。更重要地，這些方面之間的相互支撐，相互轉化，相互促進，協(xié)調發(fā)展，共同提高。也就是說，“綜合”是在單體的數(shù)量與質量的基礎上，更加強調單體之間的相互促進和支撐。

歸納起來，“綜合”包含三個層次的涵義：一是被“綜合”的對象要有一定數(shù)量（規(guī)模）；二是某些被“綜合”的對象要有優(yōu)勢（質量）；三是被“綜合”的對象之間關聯(lián)融合，成為一個有機整體（融合）。前兩個是“綜合”的基礎，第三點是“綜合”的本質。

對于綜合性大學，“綜合”的對象是學科，而實體機構的壁壘迫使我們去“綜合”機構。第一層涵義提出的“規(guī)模”對所有綜合性大學均可達到，第二層涵義提出的“質量”由教育部“審核評估”或“合格評估”予以把握，而第三層涵義提出的“融合”，正是“綜合”性大學的問題和要害所在。

二、“綜合性”定量刻畫

大學教育的綜合性是指大學不僅在學科、專業(yè)方面能相互溝通、滲透、交叉，而且在課程乃至學生的知識結構、心理素質等方面也要達到相互融合、相互支持、融會貫通的水準。從世界發(fā)達國家的高等教育發(fā)展趨勢來看，他們更側重于后者。這種發(fā)展趨勢在教育思想上給了我們啟示，在大學教育的綜合性過程中，應從強調學科的綜合性轉向強調學生知識結構的綜合性，進而實現(xiàn)學生心理素質的綜合性，也即是從學科中心轉到學生中心上來，尊重學生的主體性，倡導以人為本的教育思想。

從體制現(xiàn)狀看，一般來說，中國大學機構分為管理機構、教學機構、科研機構、教輔機構等，教學機構（教學單位）和科研機構（科研單位）是學校的主體。人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新是高等學校的四大功能。在本科生培養(yǎng)方面，教學單位之間的融合程度，直接影響著本科畢業(yè)生的復合程度乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。