公安院校混合式教學新解：一種基于SPOC的模式

俞君

摘要：目前全球頂尖高等院校的實踐證明，脫胎于MOOC的SPOC，集在線學習和實體課堂的多重優勢于一身，是“互聯網+教育”理念的最新亦是更深思熟慮的成果。本文基于SPOC對公安院校教育教學的適切性分析，探討了基于SPOC的公安院校混合式教學模式構建問題。

關鍵詞：SPOC；教學模式；翻轉課堂；MOOC

一、SPOC對公安院校教育教學的適切性分析

（1）利于高層次警務人才的培養。與以往相比，當前我國公安教育不僅要為公安工作輸送大量應用型、復合型警務人才，更肩負起培養公安高層次專業人才的責任和使命，這就需要教學模式的變革與創新。SPOC模式以學生為主體、以教師為主導的特點，使學生能夠在教師的專業支持和指導下，聚焦預先設定的目標，獨立探索、批判思維、深入研討，在自主學習和交互學習的螺旋式發展過程中，培養全方位的、更高層次的思維能力與實踐技能，成為知識的主動建構者、分享者和評價者。

（2）利于教學與公安實戰的銜接。相較于普通高職院校，公安院校因其職業屬性而有著更大的學習和實習實訓壓力，有些情況下，學生需要直接參與公安實戰，并因此打亂了學習過程的系統性與連貫性。為緩解這一問題，公安院校致力于加強公安“微課程”建設，旨在為學生提供自適應學習環境、滿足個性化需求。實踐證明，公安“微課程”雖短小精煉、使用便捷，但在調動學生積極性、保持學習連貫性、深化對知識技能的理解和把握等方面，尚有欠缺。而SPOC既允許學生在實訓實習、實戰鍛煉期間，利用碎片時間進行視頻資源的自定步調學習，又將其與案例教學、實踐教學、討論式教學等有效結合，對夯實公安理論知識和實戰技能之間的聯結有更顯著的效果，同時SPOC過程評價與結果評價并重的評估方式，能夠兼收漸進引導與約束監督之效。

（3）利于公安教育師資隊伍的專業發展。SPOC是互聯網技術與教育教學融會貫通的產物，對比傳統的公安教育教學模式，它對教師的教育理念、專業能力、信息化能力等提出了更高更新的要求，成為促進公安院校師資專業發展的重要推動力。在教育理念方面，“教師主體”向“教師主導”的轉變盡管只有一字之差，但卻意味著教師職責的質的變遷。在專業能力方面，SPOC中“獨立學習+互動反饋”的獨特路徑特別要求公安院校教師能夠擔負起培養學生知識建構能力的“引導者”角色，教師對于警種專業的自身知識儲備，學生學習需求與差異化習慣、特征，SPOC平臺學習與課堂教學、實訓實習、實戰鍛煉的平衡與契合等，都應有較之傳統教學模式有著更高的標準和更強的能力。同時，SPOC的獨立學習環節并不意味著對教師主導的偏廢，相反地，它拓展了公安院校教師在一定范圍內自主選擇和開發課程、自由探索多種教學形式和手段的可能性。此外，SPOC將教師從傳統模式中多少有些重復的課堂單向講授的程式中解放出來，使他們擁有更多時間和精力專注于高質量、創新型的教學科研和教學反思。在信息化能力方面，主要體現在教師合理高效應用SPOC平臺、開發和改進視頻課程、分析平臺數據資源追蹤把控學生學習情況、引導平臺討論區的互動交流等現代教育技術水平的更新和發展。

（4）利于提升公安院校的對外品牌效應。根據“邊際效應遞減”理論，能否實現最大效度的實用性是影響資源應用效益的決定性因素。SPOC模式因其一定程度上的“排他性”以及線上學習與實體課堂相呼應的特點，較之公安“微課程”，對學習者而言便具有更強的實用性和可持續性。同時，公安類學科專業的發展日新月異，以互聯網技術為支撐的SPOC模式相較傳統教學模式而言，又具備及時更新學科專業知識的更優條件。因此，廣義上的SPOC模式——即既能用于大學圍墻內教育的“翻轉課堂”，同時也歡迎其他公安院校師生、公安機關在職民警乃至普通公民，以MOOC形式注冊學習——能夠依托其更好的資源質量和更高的應用效益，使公安院校教育資源實現更可持續、更大范圍的共享和循環利用，在此過程中樹立和擴展公安院校自身的品牌形象。

二、基于SPOC的公安院校混合式教學模式構建

基于SPOC的公安院校混合式教學模式是“互聯網+”時代背景下有力推動公安院校教育教學改革的創新之舉。作為公安教育語境中的創新，SPOC模式應當以服務行業為其最終落腳點，走出符合公安教育規律、契合公安行業特點的新路。

1.構建原則

（1）效用原則。該原則體現在平臺形式和課程內容兩個方面。平臺形式上，以貼近實戰、著眼實踐、突出實用、追求實效為導向，最大可能發掘SPOC對提升學生自主學習能力、創新思維能力和專業實踐技能的巨大潛力，同時提高公安優質教學資源的整合度及受眾覆蓋率。課程內容上，應著眼于警務工作的實際需求，并利用互聯網優勢進行多維、深度拓展，在切實推動公安工作難點、疑點、熱點問題解決的同時，構建結構合理、脈絡清晰、內容全面、嚴謹開放的學科知識網絡。

（2）吸引原則。這一原則應貫穿于公安院校SPOC模式平臺建設、課程資源開發選擇、實體課堂教學活動設計等各環節，融入案例教學、實戰教學等具有公安特色的教學形式，著力凸顯平臺自學階段的便捷易學、生動有趣和實體課堂階段的縱深度、互動性，使學生始終以濃厚的學習興趣沉浸于知識探索過程中，形成高階思維能力和扎實的實踐能力。

（3）嵌入原則。考慮到公安院校學生實習任務重且需承擔實戰任務的特殊性，SPOC模式“翻轉課堂”的設計使用應遵循嵌入原則，即無論是線上自學或是實體課堂都具備根據教學動向適需、適時嵌入校園教學、實習實戰的能力，努力使公安院校特殊情況轉化為教學優勢條件。

（4）反饋原則。及時有效的反饋是SPOC模式產生實效的重要動因。反饋是雙向的：公安院校SPOC應以在線反饋、平臺討論區及實體課堂互動、學生學習數據分析等為媒介，強化教學反饋的針對性、實時性和高質量，為優化學習效果助益；同時，應充分利用大數據資源，廣泛收集公安院校學生、在職民警乃至普通公民（有限制地學習）有關平臺使用、教學過程及教師的體驗反饋，用于后續教學評價、教學反思以及模式更新優化。

2.構建過程

（1）環節1：公安SPOC平臺建設。在線平臺是實施SPOC教學模式的前提和基礎。目前，公安院校SPOC平臺建設尚處在空白階段，但公安部“全國公安微課程研發中心”的成立、各地校局聯動建設微課程平臺、遠程教育平臺等舉措，都為公安SPOC平臺提供了良好條件和豐沃土壤。首先，公安院校須協同其主管公安機關，依據現代警務機制升級發展對人才培養需求的變化并結合本地區公安工作的形勢特點，對公安SPOC平臺建設的目標、內容及形式等做好頂層設計和整體規劃，形成總體建設框架。其次，以建設框架為指引，依托己建成的遠程教育平臺，組織教研人員和行業專家重新梳理、精心篩選并適當編排可用內容，并根據各警種、專業的教學知識譜系比對羅列出需要繼續開發的在線視頻課程資源，持續地、有的放矢地豐富在線平臺資源。

需要指出的是，公安SPOC平臺建設絕不僅僅是對已有在線學習平臺進行簡單的內容排列組合，而是在SPOC教學模式視閾下的更新與創新，如增加小班管理、小組學習等模塊，實現在線學習與實體課堂的延展滲透，為促進深度學習創造條件；做精數據分析功能，使對學生成績、學習路徑、行為習慣等多方位的數據挖掘分析和建模變得易操作、易監控、易理解，輔助教學管理、師生互動和模式優化；做新資源組織方式，以知識點底層框架為坐標，對視頻課程、配套課件、習題等進行碎片化后的整合，使公安院校教育教學資源以系統的有機整體形式得以呈現。

（2）環節2：實體課堂。公安教育的特有屬性決定了公安教學中實體課堂的多樣性，既可以是校園圍墻內的教室，也可以是公安行業單位的實訓實習基地，還可以是實戰現場；同時，教學活動內容也更突出直觀深入、實踐性強的特點，包括情境模擬、角色扮演、項目訓練、實驗操作、案例討論、辯論研討等。

SPOC教學模式下的課堂教學與傳統教學模式相比，有著顯著的區別。這里的實體課堂不再是教師向學生單向輸出的教學過程，而是由導學、研討（實驗/項目/實戰任務等）、評價三個層層遞進的階段所組成。在導學部分，教師基于SPOC平臺的學習數據分析，甄別共性問題以及重點問題，通過實體課堂給出提示或精講，這一階段的主要任務是幫助學生檢查和整合在線自學內容，進一步鞏固、完善知識結構，為下一階段做好鋪墊。研討（實驗/項目/實戰任務等）部分是項目/任務驅動式的，教師創設訓練環境（盡可能地呈現公安工作真實情境），學生則以分組合作（有些情況下輔以單兵作戰）的形式，共同完成訓練項目、案例與任務。在此過程中，教師結合教學目標和實際情境，引導和鼓勵學生主動定位、發現新的復雜問題，尤其是劣構問題（ill-structured problem），以供個體反思、小組探究和班級研討。作為實體課堂的主體部分，這一階段旨在幫助學生形成知識的重組性遷移應用與創造能力。評價部分可被視為對此前學習成果的回顧總結，以學生分組項目/任務/實驗等完成情況的展示及體驗分享為評價對象，圍繞項目/任務/實驗等完成結果、創新程度、個人在小組合作中的參與度和貢獻度、小組展示情況等多項指標，開展自評、互評與教師評價。該階段重在培養學生的元認知能力、發散性思維和創新思維能力。

（3）環節3：交互反饋。與前兩個環節相比，交互反饋在時間序列的意義上并不能說是一個獨立的環節，但恰恰由于它所具備的“植入并貫通SPOC教學全過程”的特點，使其在SPOC模式中的重要性尤為矚目。這個環節可從兩個維度加以把握。一是主體維度，交互反饋以教師對學生學習過程的指導和評價為主，鼓勵學生向教師、學生之間拋出問題、合作探討；二是過程維度，交互反饋以實體課堂面對面互動為主，輔以在線學習的教師反饋、平臺討論等。公安院校SPOC教學的交互反饋中，教師的作用不是被削弱而是被進一步加強了，尤其在學員以實訓實習或者實戰的形式實施教學的情況下更是如此。針對分散在不同訓練情境、任務各異的學生，教師通過全程學習軌跡追蹤與監控，因材施教，為學生提供及時而有針對性的教學指導和情感響應，幫助他們找準符合自身認知特點和知識結構的學習方式與節奏，減少挫敗感，實現教學效果的最優化。