創業新聞：新聞人才培養的“破壞性”創新

王斌　戴夢瑜

摘要：在新媒體技術快速發展的背景下，新聞教育應該對整個傳媒生態發生的巨變做出響應，通過引入創新創業理念提升高校新聞傳播類專業學生對行業變革的認知能力、提升學生走向社會時的就業競爭力。本文對創業新聞教育實踐的四種主要形態及其特點進行了分析：專門碩士項目、雙學位教育、課程項目、證書教育，并對創業新聞教育開展成熟的紐約城市大學進行了個案研究，提出了我國開展創業新聞教育的展望。

關鍵詞：創業；新聞；人才培養；課程；項目

教育部將深入推進高校創新創業教育改革列為首要任務，要求高校把創新創業教育融入人才培養體系，突破人才培養薄弱環節，修訂專業人才培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。作為與傳媒行業變化休戚相關、學科專業點規模快速發展的新聞傳播學，亟須樹立創新創業理念，及時調整人才培養目標、改善教育教學資源。

新媒體技術快速發展對傳媒業的職業理念和商業模式都產生了深遠影響，傳媒業隨之成為創新集中的高地，一方面媒體機構內部越來越重視內容及管理上的創新開發，另一方面從業者也不斷從傳統媒體身份轉型為創業者，開辦諸多自媒體或加入新型媒體機構。這也導致新聞教育和新聞實踐之間的張力進一步抬升。新聞教育是退縮回采寫精彩的新聞故事這一核心能力的培養還是擴散到對跨媒體、眾包、數據新聞等業界新動態的響應？這是新聞教育人才培養目前面臨的最棘手也是最核心的問題，其影響也輻射到相應的課程體系、教材建設、課堂組織等各個方面。綜合目前對于新聞教育的各種爭辯，我們認為在保持學生的基礎能力得到足夠培養的同時，應該對整個傳媒生態發生的巨變做出響應，提升學生對行業變革的認知能力、提升學生走向社會時的就業競爭力，這就需要將創新創業這一當下傳媒界的基本理念和基礎思維適度引入到大學新聞教育中來，激活學生學習的問題意識和行動力。

一、數字技術革命與新聞從業者創業

互聯網技術和理念對于傳統行業的沖擊、破壞和顛覆無處不在，各行各業都在互聯網+的重構之中。有學者指出，“數字化徹底沖破了傳統媒介一向自守的介質壁壘”，“改寫了現有傳媒市場的版圖和游戲規則，舊有的運作架構和贏利模式日漸式微”。

數字革命在顛覆傳統新聞業的同時，也催生出新的分支：數據新聞（Data Journalism），計算新聞（Computational Journalism）、多媒體新聞（Multimedia Journalism）、移動新聞（Mobile Journalism）、超本地化新聞（Hypefloeal Journalism）等應運而生，這些新業態成為整個新聞行業中最具創新性和活躍度的部分。“信息與傳播技術的發展以及行業的自由化與私有化帶來了無限商機。要在日新月異的時代抓住發展機遇，媒介企業需要更多創新和創意”“這一變化更可能發生在新興的創業媒體企業中，而非試圖固執地去把正已經破敗的舊船”。

在這種大背景下，媒體從業人員更應該要用新思維和新技能全面武裝自己，把握新聞業的未來趨勢，然而，反觀新聞學教育，嚴重脫節于行業的發展，無法培養出匹配數字化潮流下市場對于新聞人才的需求。2012年6月在智利召開的第一屆新聞學研究國際會議（The first International Conference on Journalism Studies）指出目前新聞學教育的薄弱現狀：“新聞院校面臨著新聞教育質量低、概念混雜、生產力低、知識更新慢、與行業脫節等問題”。而在新聞學院內部，單一的新聞學教育對于學生的吸引力也在大大降低。根據2013美國年度新聞與大眾傳播入學狀況調查（2013 Annual Survey of Journalism Mass Communication Enrollments），本領域的入學率已經連續三年下滑。

作為新聞教育的重要革新，創業新聞教育是通過培養創新型新聞人才，實現對某些不合時宜的新聞教育理念與模式進行顛覆，以及從教育領域展開對新聞行業發展的自救。事實上，“創業新聞學”的提出，不僅是概念層面上的創新，更是對新聞學教育理念的顛覆，對傳統的新聞行業人才培養模式的沖擊與挑戰。新聞業也可以盈利，媒體組織也可以像企業一樣經營，商業運營的核心原則與游戲規則在新聞行業同樣行得通。當然，這就對新聞學教育改革提出了迫切的要求，在傳統的新聞理論與實務的基礎上，如何將商業法則、創新創業理念有機地融于新聞業中，需要新聞教育領域的不斷摸索與探索。

創業新聞（Entrepreneurial Journalism，也稱作Media Entrepreneurship，News Entrepreneurship）這一概念的提出，起源于2010年的美國新聞教育領域。2010年1月，紐約城市大學新聞學院研究生院教授杰夫·賈維斯（Jeff Jarvis）召集了一個由三十多位新聞教育工作者組成的研討會。來自西北大學梅迪爾新聞學院等美國的新聞學院及澳大利亞、北歐和墨西哥的與會人員討論了新聞學課程設置改革問題，都認同今天的學生需要“理解新聞的經濟學”，“將創業精神引入新聞行業十分重要”。會議上，學者們認為記者有必要去理解市場經濟和媒體經營，前《星星論壇報》（star Tribune）的編輯麥奎爾（McGuire）提出“記者說‘我不知道如何賺錢的時代已經一去不復返了”。

創業新聞作為一個嶄新的、應用領域的交叉學科的概念，還沒有一個統一的定義。紐約城市大學創業新聞學教育的創立者杰瑞米·開普蘭（Jeremy Caplan）認為：“創業新聞學是關于新思想、新收入、新的出版和發行模式，以及探索新聞業可盈利和可持續的新方法的學科”。還有東海岸一所大學的管理者這樣定義：“人們創立自己的事業或公司，通過獨立的報道和事實發現來推動新聞事業的發展”。波因特學院研究員馬克·布里格斯（Mark Briggs）強調，這是門培養新聞媒體從業者整合獨立創業的能力的學科。還有中國學者認為，所謂“創業新聞學”，顧名思義，就是教新聞從業者如何開展基于新聞內容的商業計劃，并賺到錢。

通過對21世紀前后新傳播科技所引發的一波創業潮的觀察，當代美國媒介管理研究者安妮·豪格（Anne Hoag）在2005年首先撰文指出，媒體管理學界應重視新傳播科技出現所引發的小型媒體事業的創業行動，同時也嘗試為“媒體創業者”與“媒體創業”行動的概念提出定義。“媒體創業者”主要是指“一群掌握傳播科技的技術創新者嘗試透過技術創新的手段來開展媒體事業，”同時，創業者在追求利潤的過程也需兼顧到社會責任面向。媒體創業概念與一般創業概念是有差別的，“媒體創業”不僅是一門研究媒體組織如何進行有效管理以獲取商業利益的知識，更是探究傳媒業如何成功扮演起社會中傳遞信息之媒介組織的學問。

學者們的定義與詮釋雖然不盡統一，但是創業新聞學至少有以下幾個內涵：（1）是新聞行業的創新創業活動；（2）強調盈利的正當性與合理性；（3）運用科學系統的商業原則與規則對新聞行業組織采取企業式經營與管理；（4）是對傳統新聞業的破壞性創新，依托數字革命下的互聯網技術與新媒體平臺。

二、創業新聞教育的實踐形態

美國是創業新聞學領域的先行者。2010年3月，福特基金授予美國著名的傳媒教育機構新媒體研究重鎮波因特學院（The Poynter Institute）750萬美元用于研究處于危急機中的新聞業，為數字時代媒體的創新模式做探索，創業新聞學成為該機構的重要研究議題。研究員馬克·布里格斯編寫了《創業新聞學：如何構建新聞業的未來》（Entrepreneurial Journalism：How to build whats next for news）一書。這本書是創業新聞學教學的啟蒙書，也是“教新聞人創業的完全手冊”。從分析新聞環境到追逐商業利益，從產生創意到利用新技術，從制定商業計劃到面向市場，作者對創業過程的每一個環節都進行了詳細分析和講解。這本書為新聞創業提供了一個清晰、完整的路徑圖，更重要的是，“從實踐的、可操作性的、經濟的層面而非感性層面，重新探討了新聞業的未來”。

2010年9月，紐約城市大學新聞學院研究生院率先在開設了全美第一個創業新聞學碩士學位（M.A.in Entrepreneurial Journalism），并在2011年正式招生。自此，哥倫比亞大學、斯坦福大學、密蘇里大學、馬里蘭大學、西北大學、美利堅大學、加州大學伯克利分校等一大批美國著名院校紛紛開展創業新聞學的教育試驗，探索新聞學教育的新形式。

目前，美國創業新聞學教育開展的形式主要有四種：專門設立的創業新聞學碩士項目、具有較為系統的課程安排的雙學位教育、針對新聞系學生設立的創業新聞學課程項目或是提供專業核心/選修課程、設立教育研究機構提供證書教育。

1.專門設立的創業新聞學碩士項目

專設碩士項目以紐約城市大學、美利堅大學為代表。紐約城市大學設立了全美第一個創業新聞學碩士項目，將會在下文做重點介紹。紐約城市大學與美利堅大學設立的碩士學位有所不同，前者為兩年制全日制碩士，后者為20個月的由10門在夜間和雙休日面授的課程構成的在職碩士項目。

專門設立碩士項目，面向有志從事媒介創新與創業的人士，招生目標明確，培養方向明確。創業新聞學碩士項目除了夯實學生在新聞實務和行業倫理法規等方面的基礎外，提供創業新聞學科的核心課程，將商業運行原則規則、互聯網多媒體技術、創新思維與創新技能、創業意識與創業實戰知識融于新聞業發展中，力圖指導學生在舊有的行業中，找到顛覆性創新之處，制造新的變革。碩士項目要求學生緊扣實際，制作商業計劃書，鼓勵學生出成果，將媒介創新的想法付諸實踐。具備跨學科的專業背景、新舊媒體資深的從業經驗、豐富的創業經歷是授課師資的必要條件。

2.雙學位教育

單一的新聞學教育已經很難滿足行業發展的需求，雙學位教育將新聞學與其他技術或專業學科相結合，培養復合型新聞人才，是高校較為普遍的舉措。

哥倫比亞大學新聞學院研究生院與校內其他院系、國外名校合作，為學生提供多種雙學位教育，如新聞學與商學、新聞學與法學、新聞學與宗教學、新聞學與計算機科學等。其中，新聞學與商學項目由哥倫比亞大學新聞學院與商學院合辦，面向對媒介組織與運營管理感興趣的學生。合格完成5學期課業可以同時獲得新聞學理學碩士學位（Master of Science in iournalism）與企業管理碩士學位（Master of Business Administration）。

雙學位教育的優點在于學生可以同時接受兩個學科的教育，實現跨學科、復合型，而各自的課程安排科學合理系統化。但是，“復合性”的專業教育不等于“復合型”的專業教育。兩個獨立學科自成體系，無法實現有機整合。事實上，學生僅僅是增加了一倍的課程負擔，能否將商業原則靈活運用于新聞業，完全依靠學生自己的體悟，而很難實現“1+1>2”的效果。換句話說，創業新聞學是否就等同于新聞學與商學的簡單疊加呢，答案自然是否定的。

3.課程項目、專業課、選修課

這一類別主要是對傳統的新聞學課程體系的補充，在新聞系學生原有的知識框架上，加入創新創業的新元素，以完善原有的知識結構。這種舉措一般來說是臨時性的，過渡性的，是在創業新聞學教育的改革剛興起之初的應急手段。直接在課程列表中增加創業新聞學相關課程，而尚未對整個課程體系進行結構性調整。馬里蘭大學新聞學院的“媒介創業”（Media Entrepreneurship）與伯克利分校新聞學院研究生院教授阿蘭·穆特（Alan Mutter）的“創業”（Entrepreneurism）都是各自學院新開設的創業新聞學課程。

而課程項目相對于簡單的加課，更具體系性和全面性，目標更多元，對課程設計、師資配備、學生能力等提出更高的要求。斯坦福大學的“數字媒體創業”（Digital Media Entrepreneurship）項目便是很好的例證。此項目通過帶領學生在新聞業破壞性變革下，研究如何利用傳統新聞業現有資源、社會網絡、數字工具等基礎，構建新的數字媒體模型，創立新的商業模式，管理團隊，處理新聞價值與企業價值、經濟可持續發展與利益沖突等矛盾關系。項目配備擁有跨界專業背景和資深媒體從業背景的授課教師，課程內容覆蓋轉變中的媒介模型、媒體商業模式創新、新媒體分銷渠道、商業計劃、項目團隊建設、新媒體的利基市場等，要求學生以跨學科創業小組（原則上每組包括新聞、商業和科技專業的學生）的形式，開發一個數字新聞項目，制定可持續的商業計劃，并展示給專家評審團。整個項目持續10周左右。

4.機構教育

除了新聞學院直接提供創業新聞教育的形式外，一些新聞學研究與教育中心也會對學生和社會提供創業新聞學輔導課程。當然大部分機構仍然與高校新聞學院有著密不可分的關系，如紐約城市大學的陶氏一奈特創業新聞中心、雪城大學紐豪斯學院的紐豪斯數字媒體創業中心等。前者向新聞媒體從業者、有志申請創業新聞學碩士的人士提供為期15周的高級課程，完成課業頒發結業證書。后者開辦相關課程、提供相關資訊，鼓勵學生創辦企業，為學生提供一對一輔導，幫助學生了解創業公司文化，與創業成功校友取得聯系等。

著名的波因特學院也向公眾開放“創業新聞學”證書課程（Entrepreneurial Journalism Certificate Program），包括“創業新聞學：收益與營銷”“成為創業記者：從構想到實踐”“創業新聞學：企業運營”等6個科目，每人收費150美元，完成在線視頻課程并通過測試可獲得結業證書。

機構教育的獨特之處在于，可以向社會公眾開放，向媒體從業者提供在職培訓，任何對創業新聞學感興趣的人士也均有機會，無需向大學申請學位資格。

三、創業新聞教育的操作模式：紐約城市大學個案

紐約城市大學設立的創業新聞碩士項目是全美第一個專門為創業新聞學這一新興交叉學科設立的專業碩士學位。其在項目架構、課程設置、師資條件、培養方式和初步成果方面都有矚目之處，值得我們分析借鑒。本文在此對這一項目進行具體介紹，展示美國創業新聞學教育的內在運行機制。

紐約城市大學新聞學院研究生院建立于2006年8月。學院認為，新聞業的未來屬于有能力開發新的商業模式、實施創新計劃的企業家們，不論他們是自由職業者、創業者還是傳統媒體工作人員。2010年9月，在陶氏基金（The Tow Foundation）和約翰一詹姆斯·奈特基金（John s.and James L Knighl Foundation）的贊助下，學院成立了陶氏一奈特創業新聞中心，該中心成為全國最精良的創業新聞學教育與研究基地。同年，學院設立了全美第一個創業新聞學碩士學位。依托于陶氏一奈特中心，紐約城市大學創業新聞學教育開始啟航。2011年，中心開始對外開放第一個獎學金項目（pilot fellowship program），課程從1月持續到5月。2015年冬春學期項目（winter-spring program），意味著該項目已經走到了第五個年頭。中心主任賈維斯說：“本項目旨在激發創新，打造一個優質新聞的未來。我們致力于培養下一代的媒體領袖和創業家。”

1.項目架構

創業新聞碩士學制為兩年制，共4個學期課程。前三個學期主要學習新聞采寫基礎和新媒體技術。第四學期開始學習創業新聞學的高級課程。在這學期里，學生將學習商業基礎、創業模式、創新思維、現代科技、新聞行業的商業形式等一系列核心課程，在學界導師和業界專家指導下，建立自己的創業項目（startup proiect），并在學期末展示商業計劃，通過競爭陶氏一奈特中心的獎金來進一步完善他們的項目，以付諸實踐。

同時，第四學期的創業新聞學項目高級課程（共15周），也向杰出的新聞工作者、新聞學院其他研究生和有意申請本碩士項目的學生開放，學院也歡迎有深厚的商業、技術、設計和其他相關領域背景并對新聞學和媒介發展有興趣的人士申請。完成課程學習后，頒發“創業新聞學項目高級課程證書”（Advanced Certificate of Entrepreneurial Journalism program）。

需要指出的是，創業新聞學項目高級課程是包含在創業新聞學碩士兩年課程中的一部分，而其他創業新聞學項目高級課程申請者只需要完成這15周的課程，即可獲得證書。當然，兩者所上的高級課程內容是沒有差別的。

2.師資條件

紐約城市大學陶氏一奈特創業新聞中心有8名主要教師，其中2名專任教師，6名兼任教師，分別具有豐富的雜志、報紙、數字媒體、科技等行業的工作背景。

總體上來看，該項目師資力量雄厚。主要有以下幾個特點：

一是跨學科專業知識豐富，交叉領域研究較多。單一的新聞學教育已經在學科發展與就業實踐中顯示出其諸多弊端，將計算機技術、商業、設計、政治學、環境科技等領域融入新聞學，培養復合型媒體人才成為趨勢。創業新聞學即為融新聞學、經濟學、管理學、計算機技術等多學科為一體的交叉學科，需要教師具備多領域的專業背景。該中心8名教師基本都獲得兩個以上不同學科領域的學位，跨界經驗豐富。如專職教師、中心教育主任杰瑞米·開普蘭就同時擁有普林斯頓大學伍德羅威爾遜公共與國際事務學院學士學位、哥倫比亞新聞學院新聞學碩士學位和哥倫比亞商學院MBA學位。此外，兼任導師中，大多具有新聞傳播學相關的學習研究經歷，不過也有像中心研究主任詹妮弗·麥克法登（Jennifer McFadden），并無新聞學學位，在辛辛那提大學獲得經濟學學士學位后，在耶魯大學管理學院專攻金融與創業，不過本著對媒體和技術的交叉領域的興趣，一直專注于尋找新聞中新的商業模式。

二是多為資深媒體從業者，實戰經驗豐富。導師多在新聞傳播行業（包括傳統媒體或新媒體）有多年的實戰經歷和卓越的成就，在權威報紙、雜志、網站等（包括《時代》《華盛頓郵報》《紐約時報》《華爾街日報》《新聞周刊》和雅虎網站、YouTube等）擔任過新聞實務或媒介運營等重要角色（如總裁、CEO、創始人、創始主編、專欄作者等），是資深的媒體從業者，在業界有豐富的經驗與扎實的人脈。

三是媒體創業經歷豐富，社會資源雄厚。教師們對創業或商業運營顯示出濃厚的興趣，有豐富的媒體創業經歷，為創業新聞學的課程講授和研究奠定實踐基礎。業界的兼任老師中，很多本身也是創業項目的投資人，不僅可以給予學生充分的創業指導，還可以直接對接投資，支持學生項目，實現互利。例如杰夫·米尼翁（JeffMignon），他是國際數字廣告代理商RevSquare/Mignon-Media的創始人和首席執行官，也是Open Topic和Fuzu Media兩個創業企業的投資者。米尼翁是目標受眾為兒童的新聞網站kiddoki.com的發布者，在法國聯合創辦了第一批面向兒童的日報Mon Quotidien和1e Petit Quotidien等，聯合創辦法國第一家由專業記者和公民記者共同參與的互動式媒介——Quelcandidat.com，它是2007年總統大選中最成功的時政類網站之一。他在巴黎創辦媒體咨詢公司Formules Presse，并擔任聯合CEO與創意總監；在紐約協助創立信息圖表制作公司5w Infograohics，在華沙創辦媒介咨詢公司Mediapolis等。這類兼任導師事實上也是一種創業資源。

3.核心課程

創業新聞學碩士前三學期主要學習新聞實務（Craft of Journalism）、新聞倫理與法（Legal and Ethical Issues）、新媒體敘事基礎（Fundamentals of Multimedia Storytelling）等必修課，第二、三學期加入分別加入兩門選修課，鼓勵學生選擇商業與經濟類報道、其他學科的課程

第四學期的創業新聞學項目由5門核心課程組成：“新聞業的新商業模式”（NewBusiness Models for News）、“商業基礎”（Fundamentals of Business）、“新企業孵化”（New Business Incubation）、“技術浸潤”（Technology Immersion）和“新媒體學徒”（New Media Apprenticeship）。其主要教授內容、課程形式、學生提交成果分別如下表所示。

從上表梳理的情況來看，這5門課程各有側重，又部分重合，而其間也包含著有機的內在聯系。“新聞業的新商業模式”與“商業基礎”有較多重合，又相互補充，加深學生對于新聞業商業運營的了解，通過學習基礎的商業原則和概念，探索未來新聞業的新運作模式。這兩門課主要都以課堂案例討論分析為主，并鼓勵學生在現實中尋找突破，發現問題，提出方案，評估現有企業。“技術浸潤”強調技術支持，通過技術工坊、在線課程等形式夯實學生技術運營能力，從HTML/CSS技術、App制作、SEO以及管理軟件等具體技術，到產品設計、用戶體驗、投放推廣、商業與技術整合等高級運營能力。“新媒體學徒”將學生完全置于真正的創業環境下，體驗創業公司的氛圍，參與到創業公司實際運作中，并通過實地考察，提出對實習公司的改進意見。“新企業孵化”要求學生，根據自己的興趣和志向，運用所學知識和累積經驗，在學界和業界導師的指導下，發展自己的商業點子，制定商業計劃書。學生既可以創立新的媒介運營平臺或媒介運作模式，對行業的某些方面形成破壞性創新；也可以為傳統媒體運營提供新的產品或戰略。

具體來看，5門核心課程設置的特點如下：

一是課程設置科學，邏輯嚴密。5門課程從邏輯上來看，并非是并駕齊驅的關系。縱向上，從理論到實踐的程度不斷加深。“新聞業的新商業模式”與“商業基礎”更加理論與基礎，“技術浸潤”顯而易見，上升到技術運用層面，“新媒體學徒”進入實戰階段，而“新企業孵化”要求學生完全運用所學創建新商業模式或提出商業戰略。而橫向上，課程間互動關系強，事實上，以“新企業孵化”課程為主線，其余四門課程都在為其最終的學期成果——撰寫新企業的商業計劃書服務這一目標服務。“新聞業的新商業模式”“商業基礎”“技術浸潤”與“新媒體學徒”分別提供新聞業的商業運作情況、企業運營的核心原則、創建與運營企業的技術支持、完全實戰環境，培養學生觀察新聞業現實，提出顛覆行業的戰略與防御方案、評估現有企業運營狀況、為自己欲建立的企業撰寫技術方案、在真實環境中鍛煉所需創業本領，并觀照自己的商業模型，一步步完成商業計劃書。

二是重視知識掌握與現實運用的結合，注重培養實操能力。首先，課程形式采用的案例分析、實戰模擬、走訪企業、業界人士分享等都顯示了課程設置者對于新聞業創業現實的重視；其次，從課程成果呈現來看，每門課都要求學生最后提供報告，運用所學知識，在現實中發現問題，解決問題，評估企業，做出分析，對學生的實操能力提出了較高的要求。最后，“技術浸潤”“新媒體學徒”與“新企業孵化”三門課本身就是實踐課程，最終呈現的商業計劃書也并非是紙上談兵，而是可以通過爭取陶氏一奈特中心的獎金將商業點子付諸實踐，是實實在在的商業實踐。

三是強調新媒體平臺與互聯網技術在創業中的運用。縱覽五門課程的大綱可以發現，新媒體、互聯網技術等在媒體創業中扮演者重要的角色。如“新聞業的新商業模式”第一課就深入探討了互聯網對于各行各業的顛覆，并將“線上創業”單獨列為一課，還將搜索引擎最優化作為重點的營銷戰略講授；“技術浸潤”還突出介紹了移動互聯網技術、Facebook等社交網絡的市場營銷技術。通過創業新聞學項目高級課程，優秀的創業項目在中心的支持下投入運營。

四、創業新聞教育在中國的發展空間

2012年12月15日，波因特學院馬克·布里格斯在北京發表了題為《全球傳播：機遇、挑戰與新聞業》的演講，指出新聞創業成功的六大要素：會和資本打交道、有開放的理念、能推銷產品和創意、能適應不斷變化的媒介圖景、會尋找合作伙伴并保持合作關系、能在方法上尋求創新。這些理念已經進入到國內新聞業界和教育界的視野中，以中國人民大學新聞學院為例，筆者在“媒介經營管理”課程中開始試行傳媒創業項目的訓練。特別是在媒體運營商業化程度高的港臺地區，新聞創業教育己開始起步。香港中文大學新聞與傳播學院的新媒體理學碩士課程提供選修課“新媒體創業”。臺灣政治大學傳播學院開設了“媒介創新與創業”選修課。輔仁大學傳播學院還提出要進一步增進產學合作：要舉辦微型創業工作坊，鼓勵微型創業、SOHO、創意工作經紀人相關研究，和傳播微型創業領域的部落客、獨立記者、SOHO族建立合作關系；嘗試與輔仁大學管理學院合作，共同發展傳播類的社會企業等。

目前創業新聞及其教育在中國還是媒體轉型中出現的新事物，對于在事業屬性、企業運營體制下發展的傳媒業來講，基于從業者個體的職業開發和業態重構是一項全新的挑戰。對于創業新聞學是否適合在中國普及，有學者認為：“因為想象在美國那樣做個人的新聞事業的環境幾乎是不存在的，因此表面上看，創業新聞學的理念是不適合中國的”。然而就目前中國的傳媒業轉型實踐來看，雖然規模化、制度化的媒體創業尚未展開，但我們應注意到兩個層面的傳媒實踐及其帶來的新聞教育需求變革：

一方面，2014年8月中央全面深化改革領導小組審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，要求傳媒行業加速轉型，提升新形勢下的傳播力、公信力、影響力。媒體將在管理體制、生產模式、組織結構等方面謀求創新，諸多傳媒機構研發了大量新媒體項目如“澎湃”“無界”“封面”等等，旨在采用新的理念和機制生產及傳播內容，以增量的活力帶動存量的影響力，這一部分增量空間亟須了解受眾需求并能熟悉運用現代傳媒市場方式的新聞人才去充實，創新思維和創業能力是其核心訴求，這將不同于現有的以培養新聞制作能力為核心的人才培養模式。

另一方面，2015年6月國務院頒布《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，要求加快發展“互聯網+”創業網絡體系，促進創業與創新、創業與就業、線上與線下相結合，降低全社會創業門檻和成本。部分具有獨立品牌意識的傳媒人已經進行新聞創業的探索，特別是原生廣告和打賞模式等新形態的傳媒內容資源補償模式的引入，給個體或者小團隊基于微信等新平臺的創業實踐帶來了運營支撐保障。隨著新媒體平臺相關投資機制、導流機制和營收機制的進一步發展和國家在互聯網領域的政策法規進一步完善，互聯網將深刻發揮其媒介屬性和平臺屬性，成為大眾創業萬眾創新的基本運營要素，對此相關的知識技能和實操訓練會成為新聞教育的新開發領域。因此，傳媒創業也將超越新聞業板塊自身而對整個社會具有激活效應和通用價值，與之相符的人才培養體系和教育教學建設將具有公民素養教育和公共性色彩，傳媒創新創業有望與新聞采集制作一樣成為新聞教育的基礎性配置。

在媒體融合和萬眾創業成為社會發展兩大基本面的背景下，新聞教育既要通過完善教育資源做好服務于新聞行業變革的“職業教育”，也要擴充其支撐社會大眾認知與使用新興媒體來開展創新創業的“公共教育”職能，開放新聞傳播的學科邊界、重塑新聞教育在社會轉型中的定位、更新新聞人才培養的核心能力要求。正是在這個意義上說，創業新聞不只是現有新聞傳播人才培養的點綴，更是撬動新聞教育理念與模式整體轉型的“破壞性創新”。