基于課堂派的過程性評(píng)價(jià)研究

李一紅+余英+??

摘要：課堂派，一款快捷、高效的課堂信息管理平臺(tái)。目前，已被運(yùn)用到我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中，并為教師班級(jí)管理、成績(jī)分析、作業(yè)批改等方面帶來了有效的促進(jìn)功能。根據(jù)我國(guó)教育制度的改革以及課堂派應(yīng)用狀況，對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中以及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的評(píng)價(jià)方式提出了更高的要求。除了學(xué)生的期末成績(jī)測(cè)定以外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校也應(yīng)對(duì)教師的平時(shí)教學(xué)效果進(jìn)行考核。通過多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展以及我國(guó)教育的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂派 過程性評(píng)價(jià) 研究

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0017-02

過程性評(píng)價(jià)指的是指將評(píng)價(jià)對(duì)象的過去表現(xiàn)與現(xiàn)今表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，進(jìn)而得出評(píng)價(jià)結(jié)果。主要針對(duì)的是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，而不是最終的卷面成績(jī)。通過過程性評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地進(jìn)行自我反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。過程性評(píng)價(jià)具有階段性與延續(xù)性特征，如評(píng)價(jià)關(guān)注的是被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀，評(píng)價(jià)關(guān)注的是被評(píng)價(jià)對(duì)象每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果。然而，課堂派在教學(xué)過程當(dāng)中的運(yùn)用，為教師進(jìn)行教學(xué)與班級(jí)管理帶來了很大的便利，

如在線考勤、在線批改、在線互動(dòng)等功能。因此，應(yīng)充分運(yùn)用課堂派的多項(xiàng)功能，在教學(xué)過程中、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)方式。

一、課堂派的主要功能

課堂派是一款在線課堂管理平臺(tái)，主要依托于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站以及移動(dòng)客戶端，屬于高效性的課堂管理工具。運(yùn)用到課堂當(dāng)中之后，教師可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化自動(dòng)考勤，學(xué)生只需填入教師安排的簽到碼，在一定程度上節(jié)約了大量的點(diǎn)名時(shí)間。

二、過程性評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)介及使用原則

（一）簡(jiǎn)介

過程性評(píng)價(jià)指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，將教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂派教學(xué)模式中運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)課堂派教學(xué)管理方式的創(chuàng)新與發(fā)展。在教學(xué)過程充分運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。[2]

（二）過程性評(píng)價(jià)的使用原則

（1）過程性評(píng)價(jià)與系統(tǒng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

過程性評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的先后順序進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中不能將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為幾個(gè)階段，應(yīng)具有整體性、系統(tǒng)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容由以下幾個(gè)部分組成：師生合作程度；教學(xué)資源運(yùn)用情況；教學(xué)方案實(shí)施情況。通過過程性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，提高課堂派的教學(xué)效果。

（2）差異性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)的多方面入手，運(yùn)用差異性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生在接受能力、家庭因素、社會(huì)環(huán)境等方面存在一定的差異性，因此教師在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，應(yīng)采取差異性評(píng)價(jià)方式與多元化評(píng)價(jià)方式。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（3）目標(biāo)評(píng)價(jià)與情境評(píng)價(jià)相結(jié)合

通過對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)所實(shí)施的情況以及教學(xué)情境。通過課堂教學(xué)情境來觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況以及教師的授課情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題并提出解決方案，促使學(xué)生與教師之間互動(dòng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

（4）評(píng)價(jià)主體與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

在課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生積極互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要接受知識(shí)，還需要探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及幫助者，還是教學(xué)活動(dòng)相關(guān)制度的研究與制定者。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定需要教師與學(xué)生共同努力完成。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生與其他評(píng)價(jià)者共同融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、課堂派在過程性評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

（一）充分發(fā)揮課堂派的多方面功能

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是先進(jìn)的教學(xué)方式，都應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榻虒W(xué)的目的就是傳授知識(shí)。課堂派作為一款新型的、高效的課堂管理工具，能夠快捷地提供作業(yè)在線批改、課堂管理、師生互動(dòng)等互動(dòng)。將課堂派引入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。充分利用好課堂派的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及課堂管理等多方面的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。如課堂派可以自動(dòng)化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)，并以圖表的形式展現(xiàn)出成績(jī)結(jié)果，教師可以將這些數(shù)據(jù)作為過程性評(píng)價(jià)的憑據(jù)之一。課堂派還可以記錄學(xué)生的隨堂表現(xiàn)，為提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量帶來了很大的便利。（下轉(zhuǎn)第16頁）

基金項(xiàng)目：大連海洋大學(xué)2016年黨建、思政、統(tǒng)戰(zhàn)和文化課題立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“高校二級(jí)學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（zd2016002）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：邱金英，大連海洋大學(xué)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院黨總支書記，講師，博士，研究方向：黨建、思想政治教育；沈文靜，大連海洋大學(xué)中新合作學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。