校長信息化領導力提升策略初探

馮亞潔　蘭瑞樂

摘 要 隨著教育信息化水平繼續(xù)向更高水平、更深層次發(fā)展，校長信息化領導力日漸引起學界和社會的廣泛關注，成為熱門研究課題。但學界針對該課題的研究多集中于概念的構(gòu)筑，而關于校長信息化領導力的提升策略仍處于探索階段。從校長信息化領導力的現(xiàn)狀分析入手，針對其提升策略進行初步探尋。

關鍵字 校長信息化領導力；教育信息化；信息技術

中圖分類號：G471.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0058-02

1 校長信息化領導力現(xiàn)狀分析

校長作為學校教學和發(fā)展的“舵手”，其信息化領導力對本校教育信息化程度的提高起到至關重要的作用。以浙江師范大學孫禎祥教授為代表的研究者，對全國各地區(qū)校長領導力現(xiàn)狀進行了深入調(diào)研。通過問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和訪談記錄可知，目前我國校長領導力的狀況整體呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。

首先是地區(qū)之間的不均衡。東中西部地區(qū)因為各自發(fā)展速度不同，其校長信息化領導力水平亦呈現(xiàn)出較大的差距。與西部地區(qū)相比，東部地區(qū)擁有更好的物質(zhì)條件，更容易接受以美國為代表的教育強國先進的教育理念，對信息技術的運用能力更強；而西部地區(qū)因為相對閉塞，校長對教育信息化的認識程度偏低，并不能形成有效的領導力。

其次是區(qū)域內(nèi)部的不平衡，城市與農(nóng)村之間的校長信息化領導力存在較為明顯的差距。以北京市為例，雖然北京是以城市為中心的地區(qū)，但山區(qū)面積占比大，山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校及其在校學生占全市學生總數(shù)的近一半，可優(yōu)質(zhì)的教學資源卻集中在少數(shù)城市學校，這樣的情況成為制約農(nóng)村校長信息化領導力提高的瓶頸。此外，城市學校校長除重視升學率外，更注重學校綜合教學能力的提升，并對學校的長期發(fā)展做了詳細規(guī)劃，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學校長所關注的是如何在有限的條件下獲得最好的教學成績，因為各自的關注點不同，故而校長之間的信息化領導力水平也各有高低。

最后是業(yè)內(nèi)校長領導力的不均衡。高等院校和普通中小學以及職業(yè)技術學院之間，校長信息化領導力的水平參差不齊。造成這樣的原因除了校長的年齡、受教育程度等個人因素影響外，更為重要的一點是高等院校處于學術前沿，更加重視校長信息化理論的研究及構(gòu)建，能夠?qū)崟r獲悉最新動態(tài)，使研究成果得以不斷完善；而普通中小學以及職業(yè)技術學院更加側(cè)重實踐，對于校長信息化領導力的認知多來源于實踐經(jīng)驗，未能形成科學系統(tǒng)的理論體系，因此沒有明確的方向和目標，造成校長信息化領導力發(fā)展滯后這一局面。

綜上所述，正是基于校長信息化領導力無論是從整體還是部分的不均衡狀態(tài)，在尋找其提升策略上應該從內(nèi)部和外部雙向入手，而具體策略可以分為校長自身能力提高、團隊建設和打造協(xié)作平臺三個方面。接下來，筆者將對這三個方面進行論述。

2 校長信息化領導力提升策略

校長自身能力提高 我國于2004年頒布的《中小學教師教育技術能力標準》從“意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任”四個維度規(guī)定了校長應當具備的教育技術能力。這四個維度同樣適用于校長信息化領導力的提升。

在調(diào)查中研究者發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題，那就是不少校長在談及學校教學信息化程度低和自身信息化領導力欠缺的情況時，總把它歸結(jié)于信息化建設資金匱乏以及學校缺少相關人才。根據(jù)研究者的調(diào)查，學校的信息化建設資金主要分為上級撥款和學校自籌。而從校長們的回答可以看出，他們對于這一問題的看法和行為仍然局限于傳統(tǒng)的“上傳下達”和“等、靠、要”，并且他們工作的重點偏向于外事，對于具體教學不少校長認為不必親力親為。這反映出校長們思想僵化，從意識和態(tài)度上對校長信息化領導力并不重視。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地區(qū)的校長的基本信息技術素質(zhì)堪憂，而且對于學校信息化愿景規(guī)劃模糊。這反映出應用能力和創(chuàng)新能力的提升也是校長信息化領導能力不均衡局面得以改善的重要因素。

因此，校長作為學校行政的主腦和外界學校形象的代表，要加強自身能力的建設和具備前瞻意識與全局眼光。比如：關于資金短缺問題，這考驗的是校長的人際交往能力，除了上級撥款，校長應該借助類似“眾籌”等社會力量和新興形式，拓寬解決問題的門路；針對人才短缺，校長理應做出表率，主動學習信息技術知識，提高自己的信息技術素質(zhì)，起到領導和號召的旗幟作用，這樣才能吸引人才、發(fā)現(xiàn)人才。此外，在對學校的長期規(guī)劃中要逐漸構(gòu)筑起教育信息化發(fā)展愿景，并在鼓勵學校師生共同實現(xiàn)這一愿景中體現(xiàn)自己的領導氣質(zhì)。打鐵還需自身硬，從自身出發(fā)，這才是校長信息化領導力能夠得以提升的根源。

團隊建設 校長畢竟不是全方面人才，校長信息化領導力的提高離不開團隊的群策群力。所以，建設一個高素質(zhì)團隊，對于提高校長信息化領導力同樣不容忽視。

在學校的具體教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，校長會組織資深的老教師對新入職的青年教師進行“傳、幫、帶”，以便于新教師熟悉業(yè)務，盡快適應教學工作。同理，青年教師思維活躍，更容易接受新穎的教育信息技術，具體應用能力相對更高。校長可以豐富互助小組的任務內(nèi)容，讓不同年齡段的教師對教育信息化這一課題進行學習交流探討，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達到提升教師對教育信息技術綜合運用能力的目的。此外，校長應重視提高信息技術教師的待遇和在學校中的地位，把他們塑造成實現(xiàn)學校教育信息化愿景的“尖兵”，對互助組進行監(jiān)督和指導。除此之外，還應當建立完善的激勵機制和考評機制，這樣才能調(diào)動教師積極性和自覺性。只有教師素質(zhì)提升，才能群策群力，結(jié)合集體智慧，從內(nèi)部驅(qū)動校長信息化領導力。

團隊建設過程中也應當結(jié)合外部力量，比如定期請相關專家來校做報告和講座，以便于了解最新研究成果和學術趨勢，更新校長的管理理念，增進校長對于信息化領導力的新認識。巧妙地借助外力，才能使得整個團隊更加規(guī)范，從而為校長信息化領導力的提升和學校教學信息化的實現(xiàn)提出更多具有建設性的意見。

打造協(xié)作平臺 針對上文中涉及的三個層面的校長信息化領導能力不平衡，打造協(xié)作平臺顯得更加迫切。只有地區(qū)、區(qū)域、行業(yè)聯(lián)動協(xié)作，才能改變目前校長信息化領導力不均衡的狀況。

首先，在地區(qū)和區(qū)域范圍內(nèi)校長信息化領導力處于落后地位的單位和人員要主動赴東部大城市先進單位進行參觀學習，總結(jié)經(jīng)驗以及對比自己的不足，提出改進措施。

其次，東部地區(qū)的研究人員要多去西部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)考察，并建立長期合作關系；此外，亦可借助遠程技術進行實時指導，密切雙方聯(lián)系，共同解決在協(xié)作過程中遇到的相關問題。

最后，高校和中小學以及職業(yè)技術學院之間加強協(xié)作。高校的理論離不開實際案例的支撐，而后者的具體教學實踐活動亦離不開正確系統(tǒng)理論的指引。對于高校而言，中小學和職校可以為他們的研究課題提供更多的樣本，使結(jié)論更加嚴謹可信，并且一些經(jīng)過多年實踐總結(jié)出的經(jīng)驗可以提供新思路和新課題，豐富研究內(nèi)容，促進學術進步和創(chuàng)新；而針對中小學及職業(yè)技術學院校長領導力發(fā)展目標不明確、總體滯后的情況，高校的理論可以為此指出具體方向以及今后工作中需要注意的環(huán)節(jié)，對癥下藥以解決存在的問題。

平臺的打造離不開政府的支持，不僅是在資金方面要加大投入，還要在提供交流機會上下功夫，要出臺一些扶持政策，營造開放、包容、自由、普惠的氣氛，對社會和學界積極的力量加以引導，以期實現(xiàn)共同愿景，有效提高我國校長信息化領導力。

3 結(jié)語

總之，在學界對校長信息化領導力概念以及其內(nèi)核的研究發(fā)展到一定水平之時，一定要結(jié)合研究成果豐富對其提升策略的探索，要加強與一線單位的交流與合作，并結(jié)合發(fā)達國家的經(jīng)驗，得出有特色、效果好的策略，充分發(fā)揮校長的帶動作用，通過提高校長信息化領導力來增強全校師生的執(zhí)行力，這樣才能不斷推進我國的教育信息化建設向著更高水平發(fā)展。

參考文獻

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