加強(qiáng)高校思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性研究

馬進(jìn)軍

摘 要 對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育課堂教學(xué)實(shí)效性問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出影響學(xué)習(xí)效果的回歸模型，并建議教師采用例問(wèn)教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 思想政治教育；課堂教學(xué)；例問(wèn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0062-03

On Effectiveness of Classroom Teaching in College Ideological and Political Education//MA Jinjun

Abstract A survey and research was carried out on it in college stu-dents， and its data was analyzed by the way of SPSS. At last， the regression model was found which reduces studying effect， and a case-and-interaction teaching model was presented to improve the effectiveness of classroom teaching.

Key words ideological and political education； classroom teaching； case-and-interaction teaching

1 引言

高校思政教育是引導(dǎo)當(dāng)代青年確立社會(huì)主義方向的主要途徑，是提升其道德素養(yǎng)、形成正確三觀的育人講壇。國(guó)務(wù)院2015年1月19日頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》，提出加強(qiáng)和改進(jìn)高校宣傳思想工作是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，切實(shí)推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。隨后教育部在2月5日召開(kāi)學(xué)習(xí)座談會(huì)，提出要增強(qiáng)大學(xué)生思政教育的針對(duì)性、實(shí)效性。可見(jiàn)國(guó)家對(duì)高校思政教育極其重視，而加強(qiáng)其實(shí)效性可謂是秉要執(zhí)本。

目前，我國(guó)高校思政教育的課堂教學(xué)存在形式主義。教師在職稱評(píng)定的壓力中，將主要精力傾注于申報(bào)各級(jí)各類科研課題和發(fā)表學(xué)術(shù)論文上，而對(duì)教學(xué)只是憑借多年經(jīng)驗(yàn)，得過(guò)且過(guò)，應(yīng)付了事，很少去探索新的教學(xué)途徑，嘗試新方法。學(xué)生對(duì)政治理論課認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為政治理論課與專業(yè)不相干，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，都是因教育部的硬性規(guī)定被動(dòng)去學(xué)，為了應(yīng)付考試、多拿學(xué)分，如果改成選修課，估計(jì)選課者寥寥無(wú)幾。所以加強(qiáng)高校思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性迫在眉睫。而已有研究大多以理論闡述為主，缺少基于數(shù)理模型的實(shí)證研究。本文以實(shí)證研究為主，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立回歸模型，確定影響高校思政教育課堂實(shí)效性的主要因素，并提出相應(yīng)對(duì)策建議。

2 思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性調(diào)查數(shù)據(jù)分析

為準(zhǔn)確掌握高校思政教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷321份，回收有效問(wèn)卷316份。關(guān)于主要影響因素判斷，設(shè)計(jì)語(yǔ)義差異量表對(duì)影響高校思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性的主要因素從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)方面進(jìn)行重要性知覺(jué)與實(shí)踐程度評(píng)價(jià)。根據(jù)以往研究結(jié)果，選取每一方面的三個(gè)主要影響因素，每一因素分為“重要等級(jí)”與“實(shí)際情況”兩項(xiàng)評(píng)價(jià)，用1～5的等級(jí)表示，1表示一點(diǎn)兒也不重要，5表示極其重要。學(xué)生方面包括性別、專業(yè)屬性（文理）、興趣愛(ài)好；教師方面包括儀表形象、授課方式、專業(yè)知識(shí)；學(xué)校方面包括重視程度、教學(xué)設(shè)施、學(xué)分比重。因?yàn)槭菍?duì)不同專業(yè)的10個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，符合組內(nèi)觀測(cè)獨(dú)立性條件。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

由表1變量相關(guān)矩陣摘要表可以看到，九個(gè)影響因素間均呈顯著正相關(guān)（P<0.001），相關(guān)系數(shù)介于0.216（“性別”與“專業(yè)知識(shí)”）至0.785（“重視程度”與“教學(xué)設(shè)施”）之間，沒(méi)有大于0.8者。其中，“性別”與“專業(yè)知識(shí)”兩因素間的相關(guān)系數(shù)為0.216（小于0.4），表明為低度相關(guān)，由此可知學(xué)生男女性別差異與教師專業(yè)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)度較低，也就是男生或是女生都不會(huì)因教師專業(yè)知識(shí)的高低而有所差異；“重視程度”與“教學(xué)設(shè)施”兩因素間的相關(guān)系數(shù)為0.785（大于0.7），為高度相關(guān)，可能存在共線性問(wèn)題。

“重視程度”與“教學(xué)設(shè)施”之間存在高度相關(guān)，主要是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)某一工作的重視程度大多是由硬件設(shè)施的投入體現(xiàn)出來(lái)。更何況高校思政教育理論課這種理論性較強(qiáng)的學(xué)科，科研資金投入較少，影響不明顯，所以教學(xué)設(shè)施與學(xué)校重視程度呈高度相關(guān)。

九個(gè)影響因素與校標(biāo)變量“學(xué)習(xí)效果”間均呈顯著正相關(guān)（P值均小于0.005）。其中，“授課方式”相關(guān)系數(shù)為0.763（大于0.7），與校標(biāo)變量間呈高度相關(guān)，表明教師的授課方式顯著決定著學(xué)生接受思政教育的實(shí)際效果；“教學(xué)設(shè)施”“儀表形象”“重視程度”“專業(yè)知識(shí)”“興趣愛(ài)好”“學(xué)分比重”相關(guān)系數(shù)介于0.416～0.672之間，與校標(biāo)變量間呈中度相關(guān)；“專業(yè)屬性”“性別”相關(guān)系數(shù)為0.328、0.257，與校標(biāo)變量間呈現(xiàn)低度相關(guān)，表明文科學(xué)生和理科學(xué)生在接受思政教育的效果上沒(méi)有明顯差異，這也從側(cè)面證明教師普遍認(rèn)同的文科學(xué)生比理科學(xué)生學(xué)得好，只是教師的自我感覺(jué)，實(shí)際上專業(yè)屬性對(duì)教學(xué)效果影響不顯著。

由表2模型摘要表可知，九個(gè)影響因素與校標(biāo)變量“學(xué)習(xí)效果”的多元相關(guān)系數(shù)為0.734，決定系數(shù)R2為0.637，由于采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法，表示九個(gè)影響因素全部進(jìn)入回歸模型，共可解釋“學(xué)習(xí)效果”校標(biāo)變量63.7%的變異量。顯著性檢驗(yàn)的F值為22.653，顯著性檢驗(yàn)的P值小于0.001，表示回歸模型整體解釋變異量達(dá)到顯著水平，此回歸模型可靠性為63.7%，可以確定為基本可靠。

表3為回歸系數(shù)摘要表，是回歸模型的回歸系數(shù)及回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，表中九個(gè)影響因素回歸系數(shù)達(dá)到顯著（P<0.05）的有“興趣愛(ài)好”（P=0.014）、“儀表形象”（P=0.032）、“授課方式”（P=0.008）、“專業(yè)知識(shí)”（P=0.017）、“學(xué)分比重”（P=0.015），其他因素“性別”（P=0.403）、“專業(yè)屬性”（P=0.349）、“重視程度”（P=0.597）、“教學(xué)設(shè)施”（P=0.068）均未達(dá)到顯著影響（P>0.05）。各影響因素容忍值（容差）均在0.300附近，大于0.01，方差膨脹系數(shù)值（VIF）均在8.0以下，未大于評(píng)鑒指標(biāo)值10，表示影響因素間多元共線性問(wèn)題不明顯。

因其五個(gè)影響因素的回歸權(quán)重都是正值（1.283、0.915、0.762、0.396、0.178），表明其取值每增加1個(gè)單位，學(xué)生學(xué)習(xí)效果則相應(yīng)增強(qiáng)。如在其他因素不變情況下，教師在授課方式上的改變使學(xué)生的知覺(jué)評(píng)價(jià)上升1個(gè)單位，學(xué)生期末學(xué)習(xí)效果將上升1.283個(gè)單位，可見(jiàn)教師的授課方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度；學(xué)生對(duì)課程的興趣愛(ài)好每上升1個(gè)單位，學(xué)生期末學(xué)習(xí)效果將上升0.915個(gè)單位。

3 加強(qiáng)思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性建議

綜上所述，筆者認(rèn)為在提高思政教育課堂教學(xué)實(shí)效性時(shí)，應(yīng)把工作重心放在教師的授課方式、學(xué)生的興趣愛(ài)好上。教師的授課方式如何，能否吸引學(xué)生并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是問(wèn)題的關(guān)鍵。高校思政教育理論課的教學(xué)內(nèi)容普遍具有道德教育取向，意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向性較強(qiáng)，學(xué)生不免會(huì)有理論枯燥和模式化教學(xué)的反感。建議教師采用例問(wèn)教學(xué)模式（案例教學(xué)與反問(wèn)式教學(xué)相結(jié)合），也就是在講解理論之前，列舉緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的案例，向?qū)W生提問(wèn)，先讓學(xué)生判斷，再由理論解決問(wèn)題。

單一的案例教學(xué)只限于案例與理論的契合性，是用現(xiàn)實(shí)案例吸引學(xué)生，注重理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，或是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中存在的理論。而例問(wèn)教學(xué)模式不僅關(guān)注案例與理論的契合，更注重反問(wèn)。例問(wèn)教學(xué)模式中案例選取至關(guān)重要，在實(shí)際生活中很可能會(huì)出現(xiàn)貌似與理論相悖的現(xiàn)象，往往會(huì)有錯(cuò)誤的判斷。教師由此來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)判斷，再通過(guò)理論的講解，使學(xué)生扭轉(zhuǎn)自我的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論的理解，達(dá)到理論教學(xué)的應(yīng)有目的。

如在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中，講到“社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，首先讓學(xué)生判斷“非公有制經(jīng)濟(jì)是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必要補(bǔ)充”是否正確？因?qū)W生在中學(xué)階段就已經(jīng)接觸過(guò)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”“公有制經(jīng)濟(jì)”“非公有制經(jīng)濟(jì)”的概念，對(duì)其已有初步認(rèn)識(shí)，不用在定義上過(guò)多解釋。大部分學(xué)生都會(huì)想起熟記入心的一句話：“非公有制經(jīng)濟(jì)是我國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)的必要補(bǔ)充。”受此影響，認(rèn)為非公有制經(jīng)濟(jì)既然是公有制經(jīng)濟(jì)的必要補(bǔ)充，那自然也就是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必要補(bǔ)充，結(jié)果導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。這時(shí)教師再公布正確答案，引入教學(xué)內(nèi)容：公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)都是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。重要組成部分已表明非公有制經(jīng)濟(jì)屬于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，是其重要組成部分，而非補(bǔ)充。以此引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，效果定會(huì)顯著增強(qiáng)。

再如講到祖國(guó)統(tǒng)一專題時(shí)，涉及臺(tái)灣問(wèn)題的實(shí)質(zhì)這一內(nèi)容，如某人講話提出“臺(tái)灣問(wèn)題是恢復(fù)行使主權(quán)問(wèn)題”，先由學(xué)生對(duì)此進(jìn)行判斷。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為此話正確，而正確答案是此說(shuō)法錯(cuò)誤。接著再引入教學(xué)內(nèi)容“臺(tái)灣問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——中國(guó)內(nèi)政”，早在1943年的《開(kāi)羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》中就已明確臺(tái)灣重入中國(guó)版圖，在中國(guó)主權(quán)管轄之下，所以臺(tái)灣問(wèn)題不是恢復(fù)行使主權(quán)問(wèn)題，而是中國(guó)內(nèi)政問(wèn)題。這樣就使學(xué)生回到正確的認(rèn)識(shí)上，在其頭腦中會(huì)留下深刻的印象，達(dá)到神領(lǐng)意會(huì)的效果。

例問(wèn)教學(xué)的案例俯拾即是，比如“毛澤東思想不完全是馬克思主義的”“1949年中華人民共和國(guó)成立標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了社會(huì)主義社會(huì)”，都可以用來(lái)作為例問(wèn)教學(xué)模式的嘗試。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好一門課的開(kāi)門之鑰，例問(wèn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶。例問(wèn)教學(xué)不只是理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，更注重現(xiàn)實(shí)生活中的疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。高校思想政治教育采用例問(wèn)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生糾正生活中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還可以積累與人交流的談資，潛移默化中不斷增強(qiáng)思想政治意識(shí)，提高社會(huì)主義理論水平。

參考文獻(xiàn)

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