小學語文課堂教學的增效減負策略

劉立海

【摘要】小學，是人生接受教育經歷的起點；小學，是接受正規教學的轉折點；小學也是步入九年義務教育的最初期。作為吸收知識的基礎階段，小學語文教學是影響小學乃至一生吸取知識的生涯。目前，家庭、學校及社會強加給小學生的壓力越來越大，除了學習大量課內知識外，小學生還要在課余時間去學習課外的知識。雖然國家教育部曾提出“增效減負”，但是其實施效果并不明顯。本文分析了當今小學語文課堂的情況，并提出增效減負的方法。

【關鍵詞】小學語文；增效減負

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

受應試教育的影響，家長極其看重孩子的分數，學校看重學生的升學率，孩子從小學開始就被看成得高分的工具，小學階段是好的學習習慣養成的重要階段，家長和學校都對小學生的培養看得極為重要，尤其是小學語文作為工具學科更是被看成得分的利器。家長和學校只看重孩子的得分，卻不注重孩子能力的鍛煉。長此以往，學生無法在課堂上獲得有效的能力提升，小學語文課堂增效減負顯得尤為重要。

一、增效減負的內容

增效減負是根據當今小學語文課堂的現狀，小學語文教學所出現的問題應運而生的。隨著教學體制的不斷發展，傳統的教學模式無法滿足小學生日益增長的知識需要，傳統的教學模式下小學生的課業壓力巨大，無法滿足當今社會提倡的德智體美全面發展。為緩解小學生的學習壓力，小學語文課堂教學必須采取增效減負策略，即提高學習效率，減輕學習負擔。增效就是通過教學方式的改革來提高教學質量。教師應該提升個人文化及專業修養，從而提升個人魅力，吸引學生注意力，激發學生學習熱情，改變單一的教學模式，讓課堂變得豐富多彩。減負就是要合理布置課后作業，從而減輕學生負擔。精簡作業量，整理著重點，課上盡量完成知識的吸收，課后做鞏固。增效和減負是相輔相成的，兩者之間互相依存。

二、小學語文課堂的現狀

（一）教學方法單一

小學的授課模式大多是填鴨式教學，老師講，學生聽。老師滿堂講造成老師的疲憊，而小學生的思維較慢，達不到良好的吸收效果，老師滿堂灌的講課方式，忽視了學生的吸收效果，學生思維跟不上，無法完全吸收，自然而然就喪失了學習的興趣，長此以往，難免造成學生對語文學習產生消極的態度。另外，老師缺乏和學生之間的交流，不清楚學生是否將知識完全吸收，且老師為了完成教學任務，自認為學生已經掌握相關知識，課后布置大量家庭作業讓學生完成，無法達到課堂的高效教學，學生在課堂上能夠完全掌握的知識有限，為了取得更好的成績就必須在課下彌補，如此，學生的學習壓力急劇增長。

（二）不重視培養應用能力

教師思維受傳統教育觀念影響，只注重完成教學任務，忽視了提高學生對知識應用能力的提升。例如教師只是講授了生字的讀音、寫法，卻沒有對其意義和用法進行細致地講解。學生雖然學習了這個字，對這個字的認識只是停留在會讀會寫的階段，無法正確地運用這個字。教師對教育的認知層面只停留在完成教學任務上，不注重培養學生的應用能力，喪失了文字的應用性。

三、增效減負的策略

（一）優化教學方法

根據小學生的思維模式不完善、注意力易渙散的特點，小學語文課堂教學應該采用多種靈活的教學模式。適時改變教學方法，集中學生的注意力，有利于整體教學效率的提高。時代在進步，小學語文教師不應該故步自封，沉浸在傳統的教育模式當中，應該緊跟時代的步伐，完善教學模式，順應教學需要，打破傳統的教學模式，勇于創新并靈活地運用現有的教育方式。小學語文教師的引導在實施增效減負策略中起著至關重要的作用，要想做到增效減負，老師必須發揮引導作用。例如在《靜夜思》這首古詩的教學中，老師可以運用多媒體展示圖片，作為教學的輔助，通過圖片讓學生感受到古詩的意境。如此不僅集中了學生的精神也讓學生對古詩的印象更加深刻，從而達到學習效率的提高。

（二）明確教學目標

教學目標作為小學語文教學的靈魂而存在，明確教學目標在小學語文教育中尤為重要。教學目標不可盲目確定，必須根據課標的要求，根據學生的綜合素質、學生的發展方向來確定。每一個教學問題都要確定與之相符合的教學目標，大到一本書，小到一個句子都要確定明確的教學目標。設置教學目標時一定要注意目標的層次感，由淺入深，遞進式地設計，目標要細致，不能過于寬泛。老師在授課時要圍繞教學目標去保證教學進程的完成，同時應時刻注意學生的接受及反饋情況。在講課之前將教學目標告知學生，讓學生明確學習目標，有針對性地學習。

（三）結合學生實際情況教學

在教學過程中，學生的吸收程度存在很大的差異。想要做好小學語文課堂教學的增效減負，首先要意識到學生個體之間存在差異的問題，并注重學生的個體差異，針對學生的個體差異制訂教學計劃。小學階段的孩子心理比較脆弱，而且比較散漫，注意力不集中，理解能力有限，學生一旦出現“跟不上”“聽不懂”的狀態極易喪失學習興趣。因此，在小學語文教學的過程中，一定要避免“一刀切”的教學方式，還要做到珍惜學生的時間，減少學生學習負擔。對個體差異的注重也是一種尊重學生的表現，教師設定教學目標時，應注意分層教學，針對不同層次的學生進行不同層次的教育。分層教育一方面是對小學生尊重的體現，另一方面有效地提升了課堂學習效率，更重要的是能夠促進小學生身心健康成長。

四、結語

現如今，我國小學教育系統整體水平較完善，但還是存在著許多問題需要及時改正。小學生作為接受教育的主體，又承載著家庭乃至整個社會的希望，小學語文課堂教學的增效減負是一項艱巨而又必須執行的任務。為保證這一任務順利進行，首先要得到社會各個方面的支持，校方的肯定、老師的重視、家長的配合，其中老師在增效減負任務中起到主導性作用，老師必須提升自我修養，認識到學生的辛苦，了解學生個體的差異性，從而制訂合理的教學計劃，向學生有效地講授知識。增效減負的最終目的就是提升學生的學習興趣，減少學生的學習負擔，讓學生快樂地學習。

參考文獻

[1]張文輝.淺談小學語文課堂教學增效減負的策略[J]. 新絲路（下旬），2015（12）.

[2]趙連文.淺談小學語文課堂教學“增效減負”的策略[J]. 華夏教師，2015（11）.

（編輯：龍賢東）