新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

楊慧

【摘要】農(nóng)村口語交際教學(xué)受條件的制約，教學(xué)效果一直不理想。本文針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀進行了分析，提出了基于農(nóng)村小學(xué)口語交際的教學(xué)策略，即首先利用教材中的課文進行口語交際，其次是利用課文中的插圖進行口語交際。這樣，才能更好地提升農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；口語交際；現(xiàn)狀；分析；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

2011年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把口語交際教學(xué)提到重要地位，并與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)這些語文傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容并駕齊驅(qū)，成為小學(xué)語文六大教學(xué)內(nèi)容之一。所以，口語交際教學(xué)應(yīng)該成為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，由于口語交際在考試時考不到，所以很難引起語文教師的注意。特別是農(nóng)村的語文教學(xué)，更是很難看到有教師把口語交際作為重要內(nèi)容來展開教學(xué)的。這也許是學(xué)生寫不好作文的重要原因之一吧。筆者想結(jié)合新課程背景下，根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及分析，來談一談農(nóng)村小學(xué)組織口語交際的應(yīng)對策略。

一、交際現(xiàn)狀

（一）師問生答，無互動

由于思想上的不重視，再加之農(nóng)村小學(xué)教師的素養(yǎng)不強等若干因素的影響，許多口語交際教學(xué)局限在教師與學(xué)生之間的交際，往往就是教師問學(xué)生回答這樣機械的教學(xué)方式。在這樣是教學(xué)氛圍影響下，學(xué)生是很難提升自己的口語交際能力的。

（二）重內(nèi)輕外，無延伸

在農(nóng)村還有一種現(xiàn)象，就是一提到口語交際教學(xué)，許多教師往往只談教材中每一單元練習(xí)中的口語交際，認為只要把教材單元練習(xí)中安排的口語交際教學(xué)內(nèi)容給上完了，那么就算完成教學(xué)任務(wù)了，至于學(xué)生口語交際能力提升與否，卻沒有人過問，更沒有向課文與生活延伸。

（三）詞不達意，無中心

農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境的影響，他們平時很難有更多的時間與機會與陌生人說話，更不知道如何與別人交流，所以在組織學(xué)生進行口語交際教學(xué)時，往往會有許多學(xué)生說話結(jié)巴、詞不達意，不能很好組織自己的交際語言，即使有的學(xué)生說了一大通話，卻沒有中心，沒有重點，讓別人聽起來不知說的是什么。這些都是農(nóng)村口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀所在。

二、原因解析

（一）條件制約，無環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境與城市里是不一樣的，學(xué)生接觸外界的機會也沒有城市的孩子多，許多家長都外出打工，即使有的家長在家中也是白天到田地里做農(nóng)活，根本沒有時間與孩子進行語言交流。甚至有一部分家長認為，只要自己把孩子的生活管好就行了，所有教育的事情都交給學(xué)校了。這些都直接影響到學(xué)生是否有機會與別人交流，再加上農(nóng)村孩子沒有過多的課外閱讀機會，沒有更多的閱讀儲備，所以他們的詞語儲備不多，給學(xué)生能否高效進行口語交際帶來了難題。

（二）性格內(nèi)向，無動力

由于農(nóng)村家庭教育的缺失，許多家長對孩子的教育要么打，要么罵，能夠與孩子進行說理教育的很少。正是這些粗暴的家庭教育方式，造成了許多孩子性格內(nèi)向，平時不敢與別人大聲交流，他們也養(yǎng)成了逆來順受的性格，從來不喜歡與別人交流。

（三）教學(xué)輕視，無測評

正如前面所說的，口語交際不是必考內(nèi)容，所以一部分教師在教學(xué)時，總是對口語交際教學(xué)抱著一種無所謂的態(tài)度，在教學(xué)上很少有組織學(xué)生進行口語交際的，即使展開教學(xué)，也只是走個形式，把自己已經(jīng)教了作為教學(xué)目標(biāo)，而不是把教好作為教學(xué)目標(biāo)。這些，都是造成學(xué)生口語交際能力低下的重要原因。

三、應(yīng)對策略

（一）挖掘課文練口語

編入教材的課文往往都是經(jīng)過教材的編者進行改編過的，有的是對原文內(nèi)容進行刪減，有的是把原文的內(nèi)容進行重組，以適應(yīng)學(xué)生的知識水平與年齡特征。正是經(jīng)過這樣的改編，許多課文都留有很大的空白，而這些空白正是我們對學(xué)生進行口語交際的機會。所以，在教學(xué)時我們就要挖掘課文中這些口語交際的契機，組織學(xué)生進行口語交際，讓口語交際與閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進。

比如人教版小學(xué)語文四年級下冊《中彩那天》（本文所采用的教學(xué)案例均來自于本冊教材中），我們可以抓住課文中的“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有一大筆財富”這一句話，布置了一個口語交際作業(yè)，讓學(xué)生回家搜集誠實、有信用的人與事，再針對現(xiàn)實生活中的種種不誠實，不講信用的現(xiàn)象進行比較，然后第二天回學(xué)校進行口語交際。這樣，學(xué)生就可以在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有目的、有重點、有條理地進行口語交際。

（二）利用插圖練口語

在小學(xué)語文教材中，許多課文都配有插圖，它既是對課文內(nèi)容的一個詮釋，可以直觀地幫助學(xué)生解讀文本內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠?qū)π聦W(xué)知識產(chǎn)生興趣。在以前，教師往往只重視課文插圖的這兩方面的功能。其實，課文插圖還具有其他一些功能，比如它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會有順序觀察的習(xí)慣。而要想讓課文插圖達到這樣的功能，那么我們就可以組織學(xué)生對課文插圖進行口語交際。

比如《萬年牢》這一課就有一個插圖（見右圖），這一幅圖中包含了許多信息，不同的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，可以從圖中讀出不同的內(nèi)容來。所以，它也是我們進行口語交際的重要平臺。我讓學(xué)生有條理地把自己看到的內(nèi)容說出來，并在一起相互交流與評價。這樣，學(xué)生的口語交際能力就會在看圖說話中得到提升。

總之，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)受條件制約，不可能像城市里學(xué)生那樣有更多的機會進行口語交際訓(xùn)練，但是我們不能因為條件不足，就降低口語交際教學(xué)要求，要充分利用校內(nèi)資源與教材資源來組織學(xué)生進行口語交際。這樣，農(nóng)村的孩子口語交際能力就會得到更長足的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）