個性化教學

肖穎

【摘要】如何能使學生喜愛作業，在最短的時間內完成作業，從集體指導的作業中體現個性發展等，這些問題一直困擾著我。自從參加了學校的課題研究，我通過作業批改與輔導，發現了解決這些問題的有效方法就是對作業分層設計，進行個性化輔導。從那以后，我班里的孩子不僅做作業的速度快了，而且還能在作業中發現學生的個性，作業不再成為孩子的負擔。如何上好看圖寫話課，有效提高學生看圖寫話能力，是擺在每一個語文教師面前的重要課題。

【關鍵詞】語文；看圖寫話

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、在文本中學習個性化教學，為看圖寫話作業輔導搭建支架

在學校開展了作業批改與輔導的專題研究后，我積極學習相關的知識與理論，并與自己所設計的作業練習進行聯系，加以對比，從中取長補短。尤其在對學生看圖寫話作業的批改過程中，我發現不少表達和想象存在困難的孩子，在做這類作業時尤為吃力，老師課堂中的統一標準，反饋到作業中對他們而言是非常辛苦的。

通過對教學理論的研讀，與課題組的老師互相討論，我們發現對于這類孩子在統一的課堂教學之余，更要給予他們個性化的輔導，為他們的看圖寫話作業搭建支架。

例如在《小熊找朋友》這節看圖寫話輔導課上，大部分孩子都能看懂圖意，有序地進行表達，但在完成作文過程中有部分孩子在語言組織上還存在困難。這時我設計了一份填空式的作文提綱來輔導那些在寫作表達上存在困難的孩子，適當地放低要求，增強了孩子完成看圖寫話作業的信心。

就是這一份小小的填空式提綱設計讓那些面對看圖寫話感到困難的孩子不再急得抓耳撓腮，痛苦地在那里“擠牙膏”，而是能有序地將事情寫清楚、寫完整，同時在講評作文時他們也能得到表揚，進步較以前更為明顯。

二、在教學實踐中學習個性化輔導，激發學生看圖寫話作業的想象力

我發現作文的個性化輔導不僅給存在困難的孩子搭建了學習支架，同時對于學有余力的孩子，個性化輔導開拓了他們的思維，創造了自主學習的機會。

在批改看圖寫話作文中，我發現如果這節課我對圖意的講解、指導越多，板書越詳細，我們班級的雷同文就會越多，這也是我在批改看圖寫話中，常常產生的遺憾，長此以往，孩子的想象力會逐步被他們的依賴心理與從眾心理所取代，那么如何解決這個問題，就需要老師在教學設計與作文輔導中進行分層，運用個性化輔導，對于學有余力的孩子適當放手，給予他們指導性建議之余，激發他們的想象力與自我表達欲望。

例如：在《小螞蟻去旅行》這節看圖寫話輔導課上，我根據學情抓住了兩個想象點，對學生進行分層、分組指導。

（1）小螞蟻是如何想到用蒲公英飛上天這樣一個辦法的？

（2）小螞蟻飛上天后，他會看到什么景象？

對于想象力較好的同學，我鼓勵他們自己討論，引導并規范了動詞的使用，展開合理的想象。這樣一個輕松的課堂氣氛使得孩子異常活躍，同學們將他們旅游過的地方聯系起來，孩子們寫作的積極性被調動起來了。我趁熱打鐵，鼓勵有想法的孩子可以當堂記錄下來成為寫作素材。而對于一些想象力較為匱乏，或不能合理想象的同學，我則鼓勵他們聯系課本，引用書本中描寫人文或自然風景的片段。

輔導后的習作各有特色，在描寫小螞蟻如何想到利用蒲公英飛上天這個辦法時，有的孩子認為這是小螞蟻靈機一動，自己想到的；有的孩子認為是小螞蟻詢問了小鳥，小鳥給它出的主意；有的孩子則更妙，認為小螞蟻并不知道蒲公英會讓自己飛上天，只是突然天上刮起了風，小螞蟻急忙爬過去，抓住蒲公英，想避一下，誰知就被蒲公英帶著飛上了天，等等。不同的孩子，不同的解讀圖片的方式，讓我在閱讀孩子的文章有前所未有的發現。果然孩子的眼睛和我們的不一樣，他們看到的比我們看到的更豐富多彩。

在小螞蟻飛上天后，看到的景象，那更是包羅萬象。在孩子的筆下，小螞蟻看到了有“像玩具模型一樣大小的高樓、房子、大 橋……”，有“美麗的西湖，連綿起伏的山巒，還有故鄉的楊梅樹，還有小動物在向它招手呢”。還有“美麗的世博場館和許許多多來自世界各個地方的朋友們……”

這次看圖寫話作文輔導課分層輔導的嘗試，帶給我的收獲和思考都是巨大的。孩子們一改以往老師怎么說，我怎么寫的寫作習慣。他們愿寫、樂寫，也能寫。而我在批改時，也是樂讀、愿讀，甚至期待讀。

三、在反思中提升個性化教學，提升看圖寫話作文輔導課的時效性

隨著作業批改與輔導課題的深入研究，我開始反思自己的教學與作業設計中的不足，有時我總覺得看圖寫話時間不夠用，上課進行教學指導，學生的作文就要到課后做，不僅加重了學生負擔，對那些不是課后及時寫作的孩子，其作文的質量也不是很高，如何才能運用有效時間提高學生寫作的速度與質量呢？我與備課組進行了討論，同時聽取了他人在作文設計中的做法，并結合自己的教學實踐進行了反思與改進，對不少看圖寫話素材的教學設計進行了研究并修改，決定進行因材施教，采取分層寫話輔導。

第一步，先對本次寫作課的基本要求進行講解。第二步，讓孩子自己嘗試說一說，幾幅圖片大概在講一個什么故事？詢問和觀察學生的反應，確定他們對圖意的把握情況。第三步，給學生一些輔導性建議（如：心理，會怎么想……語言，會怎么說……神態，動作）和一些想象提示（只做初步要求，給一些學困生一些思路，同時鼓勵寫作能力好的孩子，自己想，自己編）。以上耗時大約在10—12分鐘。第四步，對學生進行當堂分層輔導。對于基礎比較好的學生，直接進入當堂作文；對于有想法，但不會組織作文結構，或想象力不豐富的，在板書上給予引導式提問，并給出過渡語，幫助他們理順思路，然后當堂作文；對于那些仍感到無話可寫的學生，我會給他們一篇填空式提綱，幫他們搭好結構，然后讓他們像做填空一樣完成作文。等到下課時，基本上班內三分之一的孩子已經完成寫作，改變了以往的課堂輔導，課后習作的局面。

通過分層設計、個性化輔導，我發現不僅孩子們對于看圖寫話的態度大大改變，就連我都期待上看圖寫話課。我想分層設計、個性化輔導帶給課堂最大的增值效應，就是讓每個孩子都喜歡上看圖寫話作文輔導課，樂于參與到課堂，縮短不必要的講解時間，把課堂真正地還給學生。

（編輯：鐘園）