略談高中化學課堂教學的活化

陳世旭

【摘 要】高中化學課堂教學中，教師要想使課堂教學取得不俗的成績，就要積極的對學生進行引導，讓學生的思維能力得到有效的提升，并使學生得到個性化的能力發展。因此，教師要從活化化學課堂教學入手，并具體從教學內容、教學方法和教學目標三個方面來予以實施。

【關鍵詞】高中化學 課堂教學 活化 教學內容 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.075

化學學科是一門極具趣味的自然學科，其先從物質的宏觀層面來對其想象或表現進行觀察，再著重從微觀的層面來對物質的內在規律進行深入探究，一般而言化學學習中會涉及到物質的化學和物理兩種變化，具體包含的知識內容極為豐富。就目前的高中化學課程而言，需要學生進行學習的知識就不在少數，在高中階段的化學學習中，教師往往會要求學生記住元素周期表中前二十位的元素，而就是這二十種元素就能夠組合出多種的物質，特別是以碳元素為主的有機物序列，就在學生對高中化學進行學習的過程中衍生出了無限可能的變化，也正是這些變化，給學生展示了化學學科的無限魅力，其中也蘊含了大量的知識樂趣。但是需要引起教師注意的是，由于高中階段學習任務的繁重，這就使得學生只是一心撲在化學知識的汲取之上，根本無暇去領略化學學科中所蘊含的美，也沒有時間在化學學習中享受到知識帶來的樂趣。因此，高中化學教師需要在教學中加強對學生的引導，使整個化學課堂教學活化，從而讓學生能夠在課堂教學中對化學學科進行全面深入的學習，進而在學習化學知識的同時，也領略到化學學科的魅力，并充分感受到化學學科的趣味性。

一、化學教學內容的活化

高中化學教師在進行課堂教學時，要將教學內容作為一個重要的突破口，用一定的方式方法來將其進行全面活化，把素質教育的理念融入其中。此時，教師需要清楚地認識到，化學課程的教學資源來源并不僅是教科書，還可以從其他課外書籍、教學輔導資料、網絡等多種渠道進行獲取。而在教學資源獲取的過程中，教師和學生都要能夠全身心的參與其中，對課程資源進行深入發掘，并從一些不經意的地方找到能為教學內容進行服務的方法。

首先，教師要在高中化學課堂教學中向學生進行教材的展示，讓學生能夠直觀的了解到教材本身所具備的豐富內容，然后在運用恰當的教學手段對教材內容進行詳細解讀，讓其中的知識以多種形式進行呈現，使學生能夠將教材中所涉及的相關化學知識進行吸收轉化，最終構建起屬于自己的化學知識體系。

其次，教師還要在教學的過程中，積極的向學生提出問題，并引導學生去對問題進行深入的探究，從而讓學生能夠嘗試著去找尋問題的答案，最終做到順利地將問題解決。與此同時，教師要積極的鼓勵學生在課堂教學中對問題進行回答，且不對學生的回答表述方式作任何要求，讓學生用自己熟悉的或者是習慣的方式來將自身觀點予以清晰表達。

再次，教師在對學生進行教學的過程中，要能夠清楚的了解到學生個體之間所存在的差異，根據學生的不同能力來為其匹配不同層次的教學內容，使得學生能夠較為輕松的完成課堂學習的相應任務，并在課堂學習中學有所得。因此，在這一個過程中教師要能夠對教材的內容進行適當的整理，教師要先將整個教材內容進行解構，將其拆分成為一個個的單一知識點，再對這些知識點進行細化分析，然后找出這些知識點之間的相互聯系，按照教學大綱的相應要求對其進行簡單分類，以便能夠滿足不同能力層次學生對于學習內容的不同需求。

最后，教師要能夠在教學中對教材內容進行拓展，積極的從網絡、課外書籍、教學輔導資料等多種渠道來回去教學資源，將這些教學資源按照對應的知識點與教材進行融合，從而使得教材的內容變得更為豐富，這樣的教材才是能夠對學生進行全面培養的有效教材。

這樣，高中化學教學中出現的一些問題就能夠得到很好的解決，如課時嚴重不足、教師教學效率低下、學生學習不高、學科內知識分配時間不合理等問題。也只有這樣，高中化學教材才能夠得到充分的活化，讓教師能夠在教學中對教材進行合理的利用，從而使化學課堂教學得到充分的活化。當然，在教材活化的過程中，教師要能夠積極的對教學方法進行創新，并將先進的互聯網信息技術融入到日常化學課堂教學之中。

二、化學教學方法的活化

在高中化學課堂教學之中，教師在完成了對教學內容的活化過后，需要采用有創新性的教學方法來進行教學，以便將教學內容向學生進行有效的傳遞。因為，教學的方法和手段是具有一定通用性的，并不僅僅是針對某一特定教學目標或教學結構來進行設定的，其在高中化學課堂教學中的運用是較為廣泛的。所以，教師在對學生進行教學時，要特別注意要先將“教”和“學”分開來看，在進行“教”的過程中要注意對學生進行引導且以引導為主，讓學生在教師的引導下去對教材內容進行“學”，再通過課堂問答、討論等形式將“教”和“學”統一起來。而就教師在“教”中實施的“導”而言，主要表現在以下三個方面：

第一，誘導。教師在教學中根據教學內容的不同，來對教學的方法進行選擇，用合適的教學方法來對學生進行啟發，誘導學生對教學內容進行一定程度的思考，從而讓學生能夠確立正確的學習目標，并激起學生對于學習的欲望，將學生置于高漲的學習熱情之中，進而培養起學生濃厚的學習興趣，使學生能夠對化學知識的基本認知轉變為相應的心理需求，這樣學生就可以從“要我學”的狀態順利的轉換到“我要學”的良好狀態之中，在教學中體會到化學學習的樂趣。

第二，引導。教師要在教學中加強對學生的引導，培養起學生的學習興趣和欲望，且教師要能夠找準切入點，以此來對學生進行必要的引導，讓學生在學習時將情感融入其中，從而使得學習的過程中充滿了活力。

第三，疏導。教師要在學生進行學習的過程中對學生予以密切的關注，在學生遇到困難的時要及時的予以幫助，使學生能夠順利地將學習難點化解并排除思維上的障礙，借此來使學生的思維能力得到一定程度的發展。

在高中課堂教學中，活化最為直接的表現就是學生的“活”，如思維靈活和敏捷、認識深刻、富有創造性、感情投入等，這些都是學生“活”的具體表現。而要想在高中化學課堂教學中讓學生“活”起來，那么教師就要特別注重對學生的引導和訓練，使學生的思維得到良好的發展，并在發展的過程中展現出一定的獨特個性。這樣一來，高中課堂教學才能夠得到全面深入的活化，使得教學的效率得到最大化的發揮。