對高中英語教學的基本探究

吳凱

【摘 要】高中英語是學生學習過程中比較棘手的一門學科，由于學生學習水平的不同，教師在教學過程中需要注意很多問題，高效的教學是需要進行一定的教學安排的，所以，就高中階段的英語教學，我門從以下幾個方面進行探討。

【關鍵詞】學生主講 檢測 語法教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.108

高中階段是學生學習壓力最大的一個關鍵階段，學生已經經過了初中三年的基礎夯實期，因此導致學生在高中階段英語水平差距較大，學生之間水平差異非常明顯，無論是在英語水平上還是在對英語的學習興趣上，很多學生都是存在很大問題的。結合這種情況，提高學生的英語語言水平和在高考中的英語成績，我們可以從日常教學工作抓起，使學生能夠對英語保持基本的興趣，并在興趣基礎上提高英語成績。

一、課堂以學生主講，教師為督促輔導

優質的課堂是學生能夠完全參與到課堂中，并能夠在課堂上鍛煉自己的英語能力，這是需要教師對以往傳統的教學方式進行創新的，因為高中階段的教學很大程度上都是為了學生的高考，成績的測評是教學中不可忽視的一個教學任務，所以，為了能夠平衡語言知識的學習和學生的成績，我們可以從課堂上對學生的學習進行激勵和監督。課堂是學生學習和提高自己的主要場所，課堂的教學質量是影響學生學習效率的重要因素，而以學生為主的課堂才是高效課堂應該有的狀態。

具體的以學生為主的課堂，我們可以實行學生主講的形式，教師擔任監督者的角色。不同的學生都有不同的擅長的模塊，教師可以根據學生的實際情況，選擇不同的學生講解不同的知識。高中階段的英語知識都是具備很強的內在聯系的，是一個系統的知識結構，我們可以結合英語知識的這一特點，在課堂授課過程中盡可能的進行相關知識的拓展。以單詞課為例，高中階段的單詞一般為兩個課時，教師可以利用第一課時進行預習，教師可以讓學生聽錄音，跟著錄音讀單詞，這樣不僅可以讓學生在一開始就能夠學會正確的讀音，而且聽錄音的過程，學生可以進行有效的預習。在錄音過后，教師可以要求學生進行試讀，這一環節就可以以學生為主，以往的教學方式都是教師領讀，可是完全以教師為主的課堂，學生的學習效率并不會很高，根據實際情況表明，學生在教師領讀之后，并不能很好地掌握單詞的讀音，而如果變換一種方式，讓學生進行試讀和領讀，本身學生之間的關系就比較融洽，學生之間的講解可能更容易把握住學生本身的水平，而且學生在試讀過程中出現的問題可能會更有針對性。單詞朗讀之后，就是詞匯的拓展知識，高中階段的單詞很多都是學生之前學過的，在拓展生詞時，可以借助導學案，讓學生進行書面的預習，然后讓學生進行講解，學生的講解方式也是值得教師學習的教學方法，我們不僅可以將學生出現的問題作為日后單詞復習的重點內容，而且可以充實教師本身的教學方法。除了單詞之外，閱讀課也可以以學生為主講，學生主講的內容主要是對課文內容的翻譯，主要是為了復習學生之前所學的單詞和短語，而教師的主要任務則是負責講解課文中出現的語法知識。通過這種師生配合的課堂活動，既可以幫助教師有效了解學生的真實水平，也可以鍛煉學生的英語語言能力。

二、高中英語檢測內容

高考英語進行了系列的改革，題型相對應的也產生了的一定的變化，現在高考英語的題型主要是考查學生的語言應用能力。定期的檢測，是幫助學生及時發現問題并得到改正的有效教學環節，對于這一環節，我們應該注重檢測的題型，平時檢測的內容必須與教學內容和考試內容密切聯系。高中英語的題型主要涉及閱讀理解、短文改錯、語法填空和作文等，這幾項都是涉及語法知識和日常的基礎詞匯應用知識的，關于日常的考試內容檢測和試卷講評，是我們教師應該考慮的重要事情。閱讀理解是對英語能力的檢測，這主要考查學生的詞匯量和英語語感和對文章內容的把握。對于這部分，教師主要注意傳授解題方法，閱讀理解是一種抽象的能力，教師需要對學生進行方法上的指導，并督促學生進行定期的長期的訓練。這部分在講評過程中，教師可以選擇讓學生進行講解，學生只有能夠通過自己的語言將原因解釋清楚，才能夠真正的提高閱讀理解能力。在學生理解這一過程中，教師需要注意的一點是不能在學生沒有頭緒的時候完全將答案告訴學生，應該進行循序漸進的引導，使學生慢慢的結合教師給出的線索進行理解。閱讀理解的能力除了平時緊抓詞匯量之外，我們還需要做到定期的進行限時訓練，使學生能夠在有限的時間里達到標準。除了閱讀之外，語法填空是比較考查學生英語能力的一道題目，這道題目是綜合全卷下來考查語法知識最多的一道題目。對于這一類題型，我們在平時應該結合某一階段的教學內容進行考查，使語法填空能夠與教學內容相契合。英語考試內容一般都是很少限制在教材內容中的，所以，在平時考查中，我們可以搜集一些與時段有聯系的內容進行考查，一方面是為了鞏固舊知識，另一方面是借助學生對新接觸詞匯的使用以及涉及的相關語法的學習。

除了以上兩個模塊，分值比例較大的一個題目就是寫作，這是最能考查學生知識遷移能力的一個題目，我們在教學過程中應該注意幫助學生積累寫作模板，先要求學生掌握住寫作形式，之后根據寫作要求，進行內容的充實完善。寫作形式的靈活應用也是學生需要不斷訓練的，由于高中英語課時量有限，教師應該抓好每一次的寫作訓練，以當堂寫作內容為中心點，向外發散，盡量開拓學生的思維，使學生能夠逐步拓展寫作的出發點。

三、語法教學應注意的幾個問題

語法是英語學習的精髓，語法系統是一個非常深奧的知識結構，對于高中生而言，掌握住基本的句子類型和基本的語法結構就可以。但是就實際情況而言，很多學生都是“語法盲”，甚至有很多學生對于基本的句型都不太了解。在實際教學中，我們應該結合學生的實際情況，有選擇的進行語法知識的講解。另外就是在講解語法的過程中，我們應該注意語法的對比，尤其是像定語從句、賓語從句和主語從句等經常出現的積累句型，我們在講解從句時，應該注意讓學生進行區分，但又不能過于繁瑣，讓學生混淆。所以，對于語法方面的講解，首先應該本著使學生有能力接受的原則，其次是進行對比記憶理解，這是語法模塊在講解時應該注意的兩大問題。

綜合上述所言，我們在高中教學中，應該本高效的教學原則，以傳授學習方法為基本教學原則，使學生在靈活創新的環境下學習。