微探適合中國(guó)小學(xué)生的自然拼讀法教學(xué)模式

摘要：英語(yǔ)自然拼讀法是既適用于本族語(yǔ)孩子，也適用于二語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的語(yǔ)音教學(xué)方法。在我國(guó)的小學(xué)生中實(shí)施自然拼讀法教學(xué)不能完全照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)考慮到我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)情，在教學(xué)模式和活動(dòng)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。本文以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、教學(xué)資源與方法立體化和豐富閱讀三個(gè)原則作指導(dǎo)，探索適合中國(guó)小學(xué)生的自然拼讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；教學(xué)模式；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先；教學(xué)資源與方法立體化；豐富閱讀

一、引言

自然拼讀法又稱"Phonics"，它是通過(guò)直接教學(xué)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀、拼寫(xiě)單詞的語(yǔ)音教學(xué)法。自然拼讀法要求學(xué)生掌握44個(gè)基本音的字母或字母組合以及一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，從而讓學(xué)生見(jiàn)其形能夠知其音，聽(tīng)其音能夠知其形（黃莉，2016）。自然拼讀法是從1900年開(kāi)始在美國(guó)流行的一種教學(xué)模式，自然拼讀法教學(xué)專家Blevins認(rèn)為這種方法揭示了音形之間的內(nèi)部關(guān)系，因此使得學(xué)生容易拼讀出單詞（Blevins， 2001）。美國(guó)學(xué)者Adams在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出現(xiàn)在初級(jí)閱讀材料中的詞匯，其語(yǔ)音和字母間的對(duì)應(yīng)關(guān)系相當(dāng)穩(wěn)定。孩子通常能從出現(xiàn)頻率最高的37個(gè)音組中，拼出大約500個(gè)最常使用的詞匯。通過(guò)自然拼讀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更是可以拼讀2000個(gè)以上單詞，成為英語(yǔ)拼讀小高手（Adam，1990）。自然拼讀法在英美國(guó)家被廣泛應(yīng)用，并有效地提高了孩子的認(rèn)讀，拼寫(xiě)和閱讀能力。

對(duì)于英語(yǔ)為母語(yǔ)的的孩子而言，由于有大量的聽(tīng)力口語(yǔ)詞匯積累，只要掌握自然拼讀規(guī)律，拼讀出單詞的同時(shí)就能反應(yīng)其意思。而對(duì)于中國(guó)的孩子而言，他們即使知其音，也可能不知其意，這是否意味著，自然拼讀法不適合二語(yǔ)教學(xué)呢？在國(guó)內(nèi)，也有很多學(xué)者對(duì)自然拼讀法進(jìn)行過(guò)大量理論和實(shí)證研究，論證了其在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得中的有效性。那么如何把外國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)有效嫁接到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以改良和優(yōu)化我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是一個(gè)值得深入探究的課題。本篇文章主要從三個(gè)方面微探了自然拼讀法的教學(xué)模式，以期給中國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)幫助。

二、自然拼讀法在小學(xué)階段實(shí)施的理論依據(jù)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)建了完善的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，他將兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程概括為四個(gè)不同的階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲-成年）（Jean Piaget，1970）。小學(xué)生的年齡大概在7-12歲，屬于具體運(yùn)算階段。在這個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有了抽象概念，思維可逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理；同時(shí)在這個(gè)階段的兒童認(rèn)知特點(diǎn)是去自我中心化，他們能夠注意到一種情景的多個(gè)方面，從不同的角度理解問(wèn)題，能夠采納別人的觀點(diǎn)。因此，自然拼讀法的發(fā)音規(guī)則對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的，他們能學(xué)會(huì)運(yùn)用自然拼讀法的規(guī)則來(lái)拼讀單詞。所以，皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論為在小學(xué)階段實(shí)施自然拼讀法教學(xué)提供了良好的理論依據(jù)。

三、我國(guó)小學(xué)自然拼讀教學(xué)的指導(dǎo)原則和教學(xué)模式

（一）大量聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，奠定拼讀基礎(chǔ)。

音形對(duì)應(yīng)規(guī)則是自然拼讀法的核心，前提是已“知音”而“未知形”，所以掌握其規(guī)則就能實(shí)現(xiàn)二者的匹配。然而，對(duì)于中國(guó)孩子而言，這兩項(xiàng)全部為未知。因此，應(yīng)首先練習(xí)聽(tīng)與說(shuō)的能力，然后進(jìn)行技能延伸，學(xué)習(xí)用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀。所以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，是中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法的基礎(chǔ)。

1.在小學(xué)實(shí)施自然拼讀法要進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使孩子未真正開(kāi)始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備了一定量的英文詞匯和情景對(duì)話，使自然拼讀接近母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，同時(shí)降低規(guī)則學(xué)習(xí)的壓力。所以，教師在日常的教學(xué)中，可以采用英文兒歌、jazz chant、小故事和日常對(duì)話等各種有趣的方式培養(yǎng)學(xué)生每日聽(tīng)英文的習(xí)慣，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中積累英文詞匯。通過(guò)這樣一個(gè)準(zhǔn)備期，讓孩子形成磨耳朵和閱讀的習(xí)慣，今后在繼續(xù)學(xué)習(xí)高級(jí)別拼讀內(nèi)容時(shí)，不斷積累，從而形成自主閱讀能力。胡嬋娟認(rèn)為，在幼少兒階段，教師有目的的給學(xué)生講一些英文故事，不僅能夠訓(xùn)練他們的聽(tīng)力，同時(shí)也能在潛移默化中提高他們對(duì)英文音、形、義的理解（胡嬋娟，2012）。趙清也提到，在小學(xué)生階段，進(jìn)行大量的“磨耳朵”訓(xùn)練是非常有必要的（趙清，2016）。

2.自然拼讀法應(yīng)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一個(gè)有機(jī)整體，自然拼讀課程需進(jìn)行大量聽(tīng)說(shuō)練習(xí)而不是單純的讀、寫(xiě)練習(xí)，在鞏固拼讀規(guī)則的同時(shí)強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)字母“d”時(shí)，先給小朋友講關(guān)于“Danny Dog”的故事，吸引他們的興趣；然后讓他們猜測(cè)d的基本發(fā)音，老師再講授它的基本發(fā)音并用卡片呈現(xiàn)一些與之相關(guān)的單詞（附有相關(guān)的圖片）如Dad、dance、duck、door、dog、deer、desk等等，并教學(xué)生拼讀。接著，把畫(huà)有爸爸（dad）和跳舞（dance）的兩張卡片拿出來(lái)，指著它們說(shuō)“Dad loves dancing.”，再把畫(huà)有小狗的卡片拿出來(lái)說(shuō)“Dad is dancing with the dog.”，然后把指著畫(huà)有鴨子的卡片說(shuō)“Dad is dancing with the duck. ”，再指著畫(huà)有小鹿的卡片說(shuō)“Dad is dancing with the deer.”最后問(wèn)小朋友們“Where is dad？”，然后指著畫(huà)有爸爸的卡片說(shuō)“Dad is coming.”。教師利用這些圖片和一些肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生跟著朗讀這些句子然后叫學(xué)生扮演爸爸、小狗、小鹿、鴨子這些角色，進(jìn)行對(duì)話表演，加深學(xué)生對(duì)于字母“d”的印象。這種教學(xué)方法結(jié)合了聽(tīng)與說(shuō)練習(xí)，同時(shí)讓字母學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）教學(xué)資源與方法的立體化，激發(fā)拼讀興趣。

興趣是人類求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，學(xué)習(xí)任何事物的前提是本身對(duì)此感興趣。正如愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，在一個(gè)完全缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，要激發(fā)學(xué)生的興趣首先要做到教學(xué)資源的立體化和教學(xué)方法的立體化。

教學(xué)資源的立體化（情景化教學(xué)）是指進(jìn)行自然拼讀教學(xué)需要整合不同媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等材料；同時(shí)不同媒介的資源要包含不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的內(nèi)容。用立體化的資源彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺失帶來(lái)規(guī)則操練和應(yīng)用方面的不足。羅麗認(rèn)為，在英語(yǔ)非母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境是非常重要的，所以，提出了在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)行情景化教學(xué)原則（羅麗，2016）。要激發(fā)興趣，同時(shí)還必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的立體化，即將傳統(tǒng)講授“游戲”“圖畫(huà)”“兒歌競(jìng)賽”“書(shū)籍制作”等有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)相同或相似內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)。劉晶晶認(rèn)為教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些富有童趣的、創(chuàng)造性的游戲，如搶讀單詞、聽(tīng)音摘音標(biāo)、摘桃子、找朋友等來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音（劉晶晶，2013）。這樣能保持孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于規(guī)則的應(yīng)用和內(nèi)化。例如，在講授字母“s”的發(fā)音時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行字母教學(xué)。如在課堂上播放一段視頻，內(nèi)容即為兩個(gè)小孩在草叢中嬉戲，突然聽(tīng)到“ssssss”的聲音從草叢中傳來(lái)，原來(lái)是一條蛇。這樣，“s”的發(fā)音就形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以后在學(xué)習(xí)snake這個(gè)單詞時(shí)，也相對(duì)容易得多。同時(shí)，經(jīng)過(guò)上面的視頻，學(xué)生對(duì)字母“s”也有了初步的感知，教師可以在課堂上用手做出蛇在蠕動(dòng)的姿勢(shì)，使其更加形象，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。在呈現(xiàn)了字母“s”后，可以結(jié)合已學(xué)的其他字母，進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，方法可以多種多樣，比如跳讀單詞游戲：準(zhǔn)備很多含有 “s”和其他已學(xué)字母的單詞卡（sad， sit， set），老師念單詞，讓兩個(gè)學(xué)生比賽跳讀單詞，看誰(shuí)跳讀得又快又準(zhǔn)，這樣既訓(xùn)練了新學(xué)字母“s”，又復(fù)習(xí)了已學(xué)字母。找朋友游戲：老師可以將很多單詞卡分成兩組，每次念出兩個(gè)來(lái)自不同組的單詞，學(xué)生挑出這兩個(gè)單詞（比如一組sad， sit， set， sub. 二組sob， sop， say， sun，老師念出sit and sun， 學(xué)生就要迅速讀出并挑出sit和sun這兩個(gè)單詞）。經(jīng)過(guò)這些反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)方面都會(huì)有很大的提高，同時(shí)也不會(huì)造成學(xué)習(xí)的無(wú)趣。

（三）豐富閱讀，內(nèi)化拼讀規(guī)則。

小學(xué)生的記憶力有限，課堂所學(xué)知識(shí)可能課下就遺忘了。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，輸入人腦中的記憶經(jīng)過(guò)一段時(shí)間如果不加以復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘。因此要學(xué)習(xí)一種知識(shí)或技能，必須反復(fù)操練，才能真正掌握。學(xué)習(xí)自然拼讀法，可以通過(guò)總結(jié)規(guī)則，大量操練來(lái)幫助學(xué)生掌握。例如，結(jié)合發(fā)音規(guī)則一致的單詞來(lái)編順口溜，比如字母組合ee， 發(fā)[i：]的音，結(jié)合學(xué)過(guò)的單詞bee（蜜蜂）、tree（樹(shù)）、see（看見(jiàn)），可以編順口溜“有只bee，飛進(jìn)tree，沒(méi)人see”。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)這些順口溜，牢記相關(guān)的單詞。學(xué)生在記住單詞的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該進(jìn)行大量的閱讀。單詞的操練解決了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中音與形的入門(mén)級(jí)問(wèn)題，但如果不借助閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)使用自然拼讀法的規(guī)則，就可能前功盡棄。郭艷玲（2014）曾提到，閱讀題材多樣的書(shū)籍不僅能提高閱讀技巧和能力，還能內(nèi)化自然拼讀規(guī)則。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該由淺入深的開(kāi)展閱讀教學(xué)，即學(xué)到一定階段，教師可以選擇難度適中、題材多樣、配有圖畫(huà)的讀物供學(xué)生閱讀，以此來(lái)內(nèi)化自然拼讀法。在廣泛的閱讀中，學(xué)生除了習(xí)得了語(yǔ)言，還可以學(xué)習(xí)歷史、地理、自然、文化等多方面的知識(shí)，擴(kuò)寬了自己的閱讀面，從而提升了英語(yǔ)閱讀水平。

四、總結(jié)

自然拼讀法是提高學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀、拼寫(xiě)能力，尤其是提高語(yǔ)言綜合能力的有效教學(xué)方法。鑒于母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得的背景差異，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施自然拼讀法，應(yīng)遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、教學(xué)資源和方法的立體化和豐富閱讀的原則。當(dāng)然，本文對(duì)適合中國(guó)小學(xué)生的自然拼讀法教學(xué)模式的探討不夠全面和詳盡，還有待其他學(xué)者進(jìn)一步探討和研究。

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[10]羅麗，現(xiàn)代教育技術(shù)背景下英語(yǔ)自然拼讀法教學(xué)模式的研究 讀天下（社科研究

作者簡(jiǎn)介：

覃靚 （1986- ）女，漢族，重慶萬(wàn)州人，碩士，畢業(yè)于澳大利亞臥龍崗大學(xué)，現(xiàn)工作于重慶三峽學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；主要研究興趣：二語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)教學(xué)法，語(yǔ)言測(cè)試學(xué)等。