邊遠山區高中化學教師專業化成長的現實困境與途徑探討

熊光華

【摘 要】本文在分析邊遠山區高中化學教師專業成長的現實困境的基礎上，論述促進其成長的有效途徑，認為必須建立有效的教師培訓制度，提高教師的教育理論素養。教師要解放思想，廣泛汲取不同版本的教材內容，提高提煉教材和分析教材能力，注重教學的自我反思和實踐經驗的間接獲得，避免在專業化道路上走不必要的彎路。

【關鍵詞】邊遠山區 化學教師 專業化 困境與途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0008-02

教師專業成長是現代教育發展的需要，也是新課標改革對教師發展的要求。當前，邊遠山區化學教師在專業成長過程存在著諸多問題，諸如教學模式保守，教學理念落后，科研能力薄弱等。這些現實問題影響著教師專業化的成長，也阻礙到教師從職業化向專業化轉變，關系到山區教學質量的提高和教育的成敗。

西林縣是處于廣西西部邊遠山區的少數民族縣，有壯、漢、苗、瑤等 14 個民族，少數民族占全縣人口的 90% 以上，是一個典型的邊遠山區縣。教師的專業化程度直接影響全縣教育的發展和教學質量的提高。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師專業成長是現代教育發展的必然選擇和要求，它是全國深入推進新課改在邊遠山區實施的重要因素，是每一位教師從職業向專業轉變，實現自我價值的重要表現。然而，由于歷史原因和地處邊遠山區等多種因素，教師在專業化發展過程中遇到種種困難，有內在因素也有外在因素。本文以高中化學教師專業成長所遇到的困境作為一個切入點，全面分析當前邊遠山區教師專業成長過程所面對的現實困境，并針對這些困境提出促進教師專業化發展的政策建議。拋磚引玉，希望以此得到更多同行的指點，讓更多的人士關注邊遠山區教師的專業化成長。

一、邊遠山區高中化學教師專業成長的現實困境

在教師專業化程度越來越高的今天，邊遠山區高中化學教師專業成長是現代教育發展的要求，也是教師自我成長的需求。然而，邊遠山區的種種因素影響著教師專業化成長，這些因素是值得我們深思和探討的。我們只有從根本上解決這些問題，才能使山區教師的專業化發展取得期望的效果。具體而言，邊遠山區教師專業成長主要存在以下現實困境。

（一）教學觀念保守，教學觀念更新滯后

高中化學標準課程改革明確提出，教師要認真學習教育理論，及時更新教學理念和觀念。但是在邊遠山區由于教學交流相對比較少，教師教學方法和教學理念的轉變也相對比較慢，很多教師在幾十年的教學生涯中形成了固定的、傳統的應試教學思維，一時難以適應新課標改革的要求，在教學中不免會自覺地回到應試教學的模式中。這種傳統化學教學觀念主要表現為，在教學過程教師本位主義嚴重，以教師講授為主，對學生的引導性差，課堂上仍習慣于滿堂灌的教學方式。學生被動接受學習，自主學習性差，探究性差，課堂缺乏活躍的氣氛，學生學習緊張。這種保守的教學理念，仍深刻地影響著高中化學教學。因此，教師專業化成長，首要解決的問題是更新教學觀念，與時俱進地學習新的教育理論。

（二）課堂教學方法陳舊，缺乏課堂創新能力

教師的課堂教學方法直接影響到教學的有效性和教學質量，課堂教學方法也直接反映教師對教材的把握能力，是教師成熟與否和專業能力強弱的一種表現。從了解到的高中化學教師情況來看，邊遠山區教師在教學視野上、教學思維上與城市教師存在一定的差距，邊遠山區的很多教師還是按原有的教學模式來授課，采取教師講授為主，學生被動聽講為輔的課堂教學模式。教師在講臺上單純地講解教材內容及書寫反應方程，不太注重學生對課堂的反應，沒有通過課堂教學引導學生進一步自主探究學習的意識。舊的教學模式要求學生機械式地硬性記憶，使學生的學習變成一種沉重的負擔。高中化學知識是一個關聯性很強的知識結構，如果教師不在教學方法上進一步地創新，運用多樣化的教學方法去引導學生思考、探究，那么學生就很難將化學知識掌握于心，使提高化學的教學質量成為一句空話。由此看出，守舊的思維模式極大地制約了教師專業化成長。

（三）邊遠山區高中化學教師科研能力比較低，不利于教師專業化成長

教師的科研能力是教師專業成長的重要標準，教師進行學科研究是對本專業知識的不斷拓展和深度研究的表現，也是教師自我專業化成長的重要手段和途徑，由此可以獲得較快的、高層次的專業發展。根據筆者對邊遠山區高中化學教師的科研情況調查得知，邊遠山區教師的科研能力比較低，有待進一步加強和提高。教師專業化過程中的科研方面數據如下：

（1）在題為“是否主動要求參加課題科研活動”的調查中，有 30.2% 的受訪教師表示會主動要求參加課題研究活動，而有 69.8% 的教師表示“從來都是等著別人來找”才會參加；

（2）在題為“常參與的教研活動中”有 26% 的受訪教師表示參加“學習新課標、教育文件、學科理論”，有54%的受訪教師表示課程安排允許的情況下會參加“聽課、評課及教研組討論”。

從（1）（2）調查數據可知，邊遠山區教師對教育問題沒有探索的熱情和欲望，對教研活動態度消極，教師科研交流少。教學科研活動不積極，科研成果少，嚴重影響了教師向科研型專業化教師的轉變，不利于教師專業化的發展。

（四）部分教師缺乏夯實的基礎，功利性成長嚴重

教師擁有堅實的學科知識和豐富的教學經驗是教師專業成長的要求，也是教師從事教學的職業追求。當前有一部分年輕教師在專業化成長過程中，靜不下心來學習理論和本學科知識，過多地依賴互網上的現成課件，對所教知識沒有深入理解和廣泛涉獵相關知識。更有的教師只是為了某種外在目的才參加教學活動，如崗位的提升、職稱的評定、教學的評優等。這種功利性偏離了教師專業化發展的實質精神，形成了外在成長性而不是專業化的成長。

二、邊遠山區高中化學教師專業成長的有效途徑

（一）建立有效的教師培訓制度，提高教育理論素養

教師教育模式固化，教育理念更新滯后等問題的存在，究其原因是邊遠山區的教師在職業過程中沒有得到很好和有效的再學習和專業培訓。沒有前沿的教育理論來指導實際教學活動，就不可能有效地滿足現代教育發展的要求。在有關教師教學理念陳舊，教學方法陳舊的訪談過程中，我們發現大部分學校或教育部門沒有認真組織教師對新課程標準理論進行學習，沒有深刻理解新課程標準理論的具體要求，教師沒有在新教育理論中得到應有的理論指導。教師教學理念的創新是自身教育理論不斷積累和解放教學思想的結果，這需要在有效的教師培訓制度和機會條件下才能得到可持續的發展。因此，要想讓邊遠山區高中教師專業化發展，就必須建立和完善在職教師的再學習和培訓制度，定期輪流抽調部分教師進行一定時間的專業研修學習，在縣級或校級組織教師或教研組開展課程實驗設計、課程開發、課件、講課比賽，鼓勵教師跨科目，跨學校進行學習交流和討論。用有效機制促進教師的專業化成長，使教師專業發展有長效的保障制度。

（二）廣泛汲取不同版本的教材內容，提高提煉教材和分析教材能力

熟悉和把握不同教材，有效提煉和分析教材是教師專業化的重要表現。由于我國中學教材選擇比較自由，各個省區所編寫的教材側重點不同。以現行新標準教材的幾個版本來講，新版本教材內容更加新穎、圖文并茂，也更加生動形象，趣味性也更強。青年化學教師要想在專業上快速成長起來，就要靜心鉆研各版本教材，取各版本教材的優點。只有吃透各版本教材，靈活掌握教學內容，才能在設計教學情景時，準確表現教材的課程意圖，有效提高自己提煉和分析教材的能力。以《硅》的知識為例，人教版教材著重研究二氧化硅性質，而魯科版教材側注重硅材料在生活中的作用，注重化學與生活的密切相關性。

（三）注重教學的自我反思和實踐經驗的間接獲得，避免在專業化道路上走不必要的彎路

自我反思是高中化學教師專業化成長過程的優秀品質，教師在職業生涯中的教學反思是自我學習，自我提高，自我成長的表現。教師通過教學反思，不斷理清自己的教學理念、教學方式，在反思中審視自己的方法正確與否，以反思教學作為自己下一次教學的調整根據。如在教學過程中，教師運用的教學方法是否恰當，課堂中學生的反應如何，課件設計是否合理等問題，都是需要教師在課后進行必要的自我反思。通過教學反思總結出授課過程的得與失，提醒自己在下一次授課時注意改進。教師只有以不斷反思來提高自己的教學水平，才能加快促進自己的專業化成長。同時，化學教師在專業化成長過程中要積極主動與其他教師交流教學經驗，間接汲取實踐經驗；重視自身的教學實踐，積極總結教學經驗，形成自我反思教學，珍惜職業過程的再學習和培訓的機會，完成自我成長。

總之，教師的首要職責是傳道、授業、解惑，這就需要教師自身不斷適應現代教育發展的需要，不斷在專業成長中豐富自己的知識，提高業務技能。當前在我國深化中學課程改革的大背景下，教師專業化要求越來越高，培養一批知識面廣、專業知識豐富、教學水平較高、科研能力較強的青年教師服務邊遠山區非常重要而緊迫，這對提高邊遠山區教學質量具有重要的現實意義。

【參考文獻】

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[2]方 方.中學化學教師專業發展的個案研究[J].學位論文，2006（4）

[3]張秀娟.中職化學教師專業成長途徑探討[J].中等職業教育，2009（32）

（責編 盧建龍）