基于學生自主學習模式的高中歷史教學策略

梁劍平

【摘 要】本文結合作者本人的實踐經歷，探究學生自主學習的模式，從思維方式、教學情境、教學目標、教學內容四個方面進行闡述，以提升實際教學效果。

【關鍵詞】高中 歷史教學 自主學習模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0039-02

新課程改革背景下，高中階段的歷史課堂已發生了一些變化，自主學習的理念正逐漸滲入教學實踐中。在歷史學科的教學過程中，教學工作者要將新課程理念作為實踐指導，在對學生的學習狀況、學習能力、學習基礎做出整體評估的基礎上，對自主學習的主客觀因素進行分析和歸納，從而設計出具有針對性的課堂教學情境，引導學生去自主探究、獨立發現、積極思考。此舉不但能夠激發學生對歷史學科的學習動力，增強其思維的活躍程度，還能更好地培養學生自主學習的習慣和能力，進一步提高歷史學科教學和學習的成效。作者本人將結合自身的教學實踐，就高中階段歷史學科教學過程中，學生自主學習模式的應用途徑展開詳述。

一、培養自主學習的思維方式和方法

在高中階段的歷史教學過程中，幫助學生發展科學的歷史思維能力，讓他們學會使用馬克思主義歷史觀來看待、分析乃至解決問題是教學工作的主要目標。學生學習歷史，僅僅記住書本上的年代、事件等知識點是遠遠不夠的，必須具備廣闊的視角、深入的思考和通變的思維，才能將書本上或系統或零碎的知識點串聯起來，構建起學生自己的歷史觀和知識體系，將歷史知識內化為自己的修養和素質。因此，學習歷史，必須要掌握好的學習方法和思維方式，這樣才能實現真正意義上的自主學習和獨立思考，并進一步提高學生學習、理解、記憶和思考的效率。

在具體進行教學的過程中，教師可以在平時上課中導入馬克思主義歷史觀的思維方法，幫助學生認識歷史唯物主義和辯證唯物主義，在潛移默化中影響他們看待歷史的觀念和思考歷史的方式。例如，學習政治史、經濟史、文化史時，既可以按照時間順序縱向觀察，從古今對比中獲得啟示，也可取其漫漫長河中的一個斷面來橫向觀察不同地域之間的差異，從而對人類社會的變遷產生一個更為全面的認知，就培養客觀的歷史觀而言是大有好處的。此外，分析問題時，要引導學生從多個角度進行思考和分析，不能只盯著政治或經濟，抑或文化的內容，要將所學知識融會貫通，找出它們內在的聯系和規律。

二、巧設教學情境，調動學生主動性

在高中階段的歷史教學過程中，學生需要理解并記憶大量基礎知識，時間一長難免覺得枯燥乏味，因此，如何幫助學生提高學習興趣是教學工作者必須要考慮的問題。教師在教學過程中結合相關情境，能夠大大增強知識的形象性，引起學生的興趣和熱情，幫助他們更好地理解和記憶相關的知識點，同時，設計一定的情境可以提高學生的參與度，使他們真正成為學習的主人公。

例如，教師在講授中日甲午戰爭有關內容時，課前可通過網絡搜集黃海戰役的節選紀錄片，幫助學生在接觸書本知識之前，先對相關歷史有一個直觀而又具體的印象，然后在此基礎上再結合課本內容進行較為系統、全面的講解。相較于直接進入課本講解環節，學生對該段歷史有了更為清晰而深刻的印象，能夠更為主動地提出問題、思考問題。例如，在講解第二次世界大戰時，教師可組織學生扮演歐洲各個國家角色，演示德國侵略他國進行版圖擴張的進程，使平面的知識形象化，學生自己也通過參與活動增強了理解和記憶。

三、設定教學目標，鼓勵學生自主探索

在學生進行自主學習的初級階段，面對知識海洋往往會產生無從下手的茫然感，這時需要教師進行有針對性地、方向性地引導，為他們事先設定一些較為清晰明確的目標，這樣既能夠鍛煉他們自主學習能力，又激發學生學習的動力和信心。這個過程中需要注意的是，教師制定的目標不但要結合課程標準，還要考慮學生學習的不同進度和基礎，有層次地展示教學目標，突出教學內容的重點和難點。

例如，在講到資本主義經濟發展歷程和工業革命等相關內容時，教師設計問題并引導學生自行尋找答案：“為何英國是世界上第一個發生工業革命的國家，相較其他國家，英國有什么優勢？”、“工業革命是如何一步步在英國發展起來的，你能簡要敘述它的歷程嗎？工業革命中不同生產部門之間又存在什么聯系和影響呢？”“相較于英國，美國和法國的工業革命進程又有什么區別呢？原因是什么？”“工業革命對全世界產生了哪些影響？如何從生產力、國際格局和社會關系等角度來思考？”“工業革命的發生對中國又產生了哪些影響呢？”等。

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四、拓展教學內容，培養學生的探究精神

除了上述幾種途徑之外，要真正培養學生的自主學習意識和能力，還要讓他們打開眼界，開闊思維，以更宏觀的角度來看待歷史，而不僅僅局限于書本上印的白紙黑字。因此，課堂內容的延伸和課外的拓展內容是必不可少的。課外學習不但能夠開拓學生的思維和眼界，使他們更全面、更客觀地看待相關知識，對課內知識進行補充和完善，還能夠培養他們獨立思考的能力和習慣。在課外學習的環節中，教師可以事先對課外學習的內容加以篩選，引導學生主動接觸一些課外內容，并對其學習方法進行簡要地指導，從而更好地引導學生進行自主學習，養成獨立思考的好習慣。

例如，在講解我國先秦時期的政治之時，教師就可對“宗法制”和“分封制”的內容進行延伸，布置相關的拓展學習任務，讓學生們帶著“從先秦時期到明清時期，‘中國這個詞的含義變遷？”等問題去進行相關的課外探索。問題看似簡單，卻需要同學們踏踏實實地在課外尋找答案，在他們查閱資料、搜集信息的過程中，對“中國”含義的變遷增加了解，鍛煉他們利用身邊工具獲得所需信息的能力，也訓練了他們整合信息、組織信息的能力，同時鍛煉他們運用辯證的觀點去看待問題。

總之，在高中階段歷史學科的教學過程中，培養學生進行自主學習的能力是重要且必要的，應用自主學習模式的途徑多種多樣，應當全面考慮，綜合運用，切實尊重學生的主體地位，使學生的潛力得以激發，能力得以提升。

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（責編 周偉琳）