利用史論結合提升學生歷史素養的四種方法

周發英

【摘 要】本文論述剝離主觀因素、自主無傾向閱讀、尋找依據、史實說明結論四種史論結合的方法，以提升學生歷史素養。

【關鍵字】史論結合 高中歷史 史料 史實

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0130-02

當前中學歷史教學存在的一個重要問題是重史輕論、史論脫節、理論分析不到位，導致學生在學習歷史時死記硬背，學習效率很低。教師在教學時應當注重史論結合，善于運用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點、方法去分析研究歷史材料，剖析課本中的具體內容，使學生能夠充分調動自身思維，活學活用，從而提升歷史素養。筆者根據多年的教學經驗，淺談在高中歷史教學中將史實與理論有機結合的具體策略，以供參考。

一、剝離主觀因素，鑒別史料

想要在教學中做到史論結合，教師首先應當能夠鑒別史料，正確區分史料、史實和結論。教師在教學中常常容易將史料與史實混淆，然而事實上史料并不等同于史實。史料具有很強的主觀性；而史實是對史料進行考證、鑒別后提煉出來的客觀事實，更加具有真實性與準確性。雖然史論結合時史料、史實均可使用，但一些主觀性較強的史料容易干擾或抑制學生的思考。因此，教師應當善于剝離主觀因素，正確鑒別史料。

比如，筆者在對“辛亥革命”一課進行教學設計時，為了讓學生學會史實結合分析問題的方法，筆者首先搜集各種資料，提煉出相關的史實。查找到的信息資料有：第一條，1901 年至 1905 年，清政府連續頒布了一系列“新政”上諭。主要有編練新軍、鼓勵工商、新建學堂、整頓隸治等內容；第二條，同盟會及三民主義；第三條，引自林伯渠語：“過去專制主義是正統，神圣不可侵犯……現在民主主義成了正統，同樣取得了神圣不可侵犯的地位，侵犯了這種神圣……為人民所拋棄是沒有疑問的。”；第四條，1911 年 5 月，湖南、湖北、廣東、四川發生了轟轟烈烈的保路運動……其中第三條是名人的言論，帶有較強烈的主觀色彩，是史料而不是史實，其他幾條都是經過歷史考證的，確定是真實發生的歷史事件，因此為史實。筆者在教學中沒有運用第三條史料，而是引導學生通過其他史實去分析問題：“當時的中國是否具備爆發辛亥革命的社會條件”，從而引導他們得出結論。

在上述教學活動中，筆者通過在各種歷史資料中提煉出與結論相關的史實，有效提高了學生史論結合的能力，避免了因使用主觀因素較強的史料而剝奪了學生獨立思考的機會，取得了很好的教學效果。

二、自主無傾向閱讀，分析歸納

為了增強學生搜集信息和處理信息的能力，在教學過程中筆者首先引導學生通過對史實或史料進行無傾向的自主閱讀，給學生自主得出結論的機會，使其通過分析歸納史實或史料得出結論。歷史課本不像政治課本那樣單調乏味、理論抽象，里面擁有非常豐富的信息資源，包括序言、圖像、文字說明等，教師應當體會編者的用心，引導學生自主閱讀課本內容，進而提高其自主學習的能力。

比如筆者在對“古代希臘民主政治”這節內容進行教學時，首先提出了問題：為何民主政治會最早產生于古希臘，古希臘為民主政治的誕生提供了哪些條件？然后筆者讓學生分小組進行分析與討論，從課本中找出相關史實進而歸納出問題的結論。學生在對課本進行研讀中，發現了很多關鍵性的史實資料，例如：通過觀察課本插圖“古代希臘城邦分布示意圖”可以發現，古希臘的海岸線蜿蜒曲折，而且小國寡民；教材正文中有如下的文本敘述：“古希臘文明的發軔和興盛則以海洋為依托。希臘位于地中海東部的巴爾干半島……航海和海外貿易的條件得天獨厚。”“特殊的自然地理環境，決定希臘的商品經濟比較發達”……通過對這些史實進行分析與討論，學生分別歸納出了古希臘民主政治誕生的地理條件、經濟條件、政治條件，總結出了最后的結論。

在上述教學活動中，筆者通過引導學生進行自主閱讀和合作探究，不僅高效完成了教學目標，引導學生深入理解了課本知識，而且使其掌握了“論從史出”的分析方法，提高了課堂教學的質量。

三、引導尋找依據，深度探究

在課本中，有時候編者會直接對一些歷史事件給出結論性的評價，教師應當引導學生對這些結論進行深度探究，通過尋找史實依據，幫助學生理解結論的由來，形成論從史出的概念，深化其對知識的認知。

比如筆者在對“新航路的開辟和早期殖民活動”這一節內容進行教學時，課文結尾處給出了一段結論性的評價：“新航路的開辟成功和西方殖民時代的開始，改變了世界形勢和歷史發展進程。歐洲人開始對美洲、亞洲和非洲進行政治的控制和滲透；伴隨政治霸權而來的是經濟的剝削和掠奪；由于西方宗教和文化的滲透……世界日益成為（下轉第132頁）（上接第130頁）一個相互影響、聯系緊密的整體。”針對這一段文字，筆者向學生提問到：“這一結論是如何得出的呢，同學們能找出依據嗎？”緊接著筆者引導學生閱讀教材內容，從中尋找依據。例如課本中寫道：“它引起所謂的商業革命：遠洋商業活動的頻繁，擴大了世界各地區、各民族之間的經濟和文化的交往”和“葡萄牙和西班牙開始進行殖民擴張和掠奪。1500 年，葡萄牙船隊到了巴西，宣布巴西為它的殖民地”等。這些史實都是課文結尾處的結論性評價的依據，學生在尋找的過程中，不僅加深了對課本內容的理解，避免知識點的零散，建構了完整的知識體系，而且有效形成“論從史出”的概念。

在上述教學活動，筆者通過引導學生從課本上的結論尋找史實依據，增強了學生史論結合的意識，很好地提高了他們的分析能力與歷史思維能力。

四、史實說明結論，發展思維

教師在引導學生對結論進行辨證、用史實說明結論的過程中，應當注重發展學生的思維，可以引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義等理論作為認識結論的依據，深入體會史論結合的內在規律，從而提升歷史素養。

比如筆者在對“羅斯福新政”這一節內容進行教學時，引導學生運用具體史實分析羅斯福新政對美國歷史發展的重大影響是教學的重要目標之一。在教學過程中，首先筆者引導學生閱讀相關的史實，例如：“1933 年 5 月 12 日，政府頒布了《農業調整法》限制小麥、棉花、玉米、煙草等農作物及牛奶、生豬等的生產，以克服生產過剩并提高農產品的價格，最后使農民的購買力和經濟地位恢復到 1909—1914 年農業繁榮年代的水平。財政部對削減產量的農場主給予補貼……”接下來筆者引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析與評價羅斯福新政，例如經濟危機對美國經濟的嚴重破壞抑制了美國的發展，羅斯福新政的實施在一定程度上調整了資本主義生產關系，緩和了社會矛盾，使美國走出了經濟危機，從實質上看羅斯福新政是在維護資本主義制度的前提下做出的政策調整，推動了生產力的恢復，體現了上層建筑對經濟基礎的反作用。

在上述教學活動中，筆者通過在史論結合實施教學的過程中向學生強調辯證唯物主義與歷史唯物主義，發展了學生的思維，使其發現分析與評價歷史事件及歷史人物的內在規律，提高了其歷史素養，促進他們在解題過程中能夠靈活運用題目資料和所學知識的能力發展，取得了高效的教學效果。

綜上所述，教師在教學過程中通過引導學生剝離主觀因素、自主無傾向閱讀、尋找歷史依據和用史實說明結論，有助于培養學生的思維能力和提高歷史教學效率。總之，為提高歷史課堂的教學質量，提升學生歷史素養，教師在教學中應注重理論教學，史論有機統一，不斷培養學生“史論結合、論從史出、論由己出”的學習能力。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）