編碼取向與意義取向語言教學法的比較與發(fā)展

王瑩+葉青青

摘要：西方國家的語言教學方法主要有編碼取向和意義取向兩種，二者各有其長處和不足。平衡教學法將全語言的教學環(huán)境與基本讀寫技能的教學相結(jié)合，是對編碼取向和意義取向教學方法的綜合與發(fā)展，它能有效促進兒童整體閱讀能力和語言意識的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：編碼取向；意義取向；平衡教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0001-02

在西方國家，對于采用怎樣的語言教學方法才能更好地促進兒童語言的發(fā)展這一問題，一直倍受廣大教育學家和心理學家的重視，人們也探索出了許多種早期語言教學的方法，這些方法歸納起來可分為兩類：編碼取向和意義取向。

一、編碼取向和意義取向語言教學法的比較

編碼取向的方法是一種自下而上、由局部到整體的語言教學法。它認為，早期閱讀教學首先應該進行音、形、詞、句等基本技能的訓練，掌握了這些基本的讀寫技能才能進行有意義的閱讀。比如其中的音素教學法主張由老師先教給兒童字母的名稱，然后教簡單的音節(jié)，最后教單詞，兒童要先拼讀音節(jié)再讀出單詞：W—A—L—L=Wall。再后來，圖片被引用進來，但是語言教學中更強調(diào)的還是看字讀音的技能。這些教學過于關(guān)注語言成分的分析，而忽略了為理解整體含義而讀、為樂趣而讀。

意義取向的教學方法是一種自上而下、由整體到局部的語言教學法。它更看重兒童個體的言語經(jīng)驗，認為閱讀的目的是為了理解，因此，從一開始閱讀就應該強調(diào)理解。意義取向的方法比較有代表性的是全語言教學法。全語言教學法看重兒童的言語經(jīng)驗，主張采用生動形象的、貼近兒童真實生活的閱讀材料，由老師引導學生進行不斷的閱讀，只要不斷地鼓勵兒童去閱讀，那么兒童先前經(jīng)驗中的有意義的聯(lián)結(jié)就將促成理解。這種方法強調(diào)自然的語言環(huán)境和語言的整體性，在閱讀過程中鼓勵兒童去大膽猜測文本故事中所出現(xiàn)的詞匯的意思，其首要目的不是掌握字詞的準確發(fā)音，而是要使閱讀變得像游戲一樣，讓兒童覺得有趣。

事實上，這兩種取向的語言教學方法各有其利弊。編碼取向的方法一個最大的好處就是教會了兒童一種分析陌生詞匯的技巧，能讓兒童在短時間內(nèi)學到大量的語音和詞匯知識。但長時間以來這種方法一直受到批評，這是由于缺乏真實的生活情境和上下文的支持，這種方法很有可能導致兒童識字量雖然大，但閱讀理解能力卻很差。另外，對于年幼的孩子來說，這種語言學習的方法十分枯燥無味。

全語言教學法對于提高兒童的閱讀水平有積極的作用。首先，全語言教學很注重兒童的閱讀興趣和閱讀教學的意義性，它要保證每個兒童都有很高的讀書熱情，都渴望讀書，這一點對于兒童學習閱讀來說是至關(guān)重要的。其次，它強調(diào)兒童是閱讀的主體，要對自己的閱讀負責。有效的閱讀教學就是要強調(diào)學生主體和師生的共同作用。全語言教學的問題不在于它的基本邏輯，而在于它的操作過程。首先，全語言教學的提倡者認為，學習閱讀與學習說話一樣是一個自然的過程。對于這種觀點，一些研究者持否定態(tài)度，他們認為閱讀的獲得并不是一個自然的過程，不像兒童學習說話那樣，在常規(guī)的課堂上就能不費力氣地、自動地發(fā)展起來。沒有哪個兒童需要老師來教他怎樣說話，而閱讀的獲得則需要老師在一定程度上進行基本技能的教授，尤其是需要教授一些正字法的原理。另外，全語言教學法更強調(diào)文本整體意義的理解，認為字詞是伴隨性地學習到的，是閱讀的“副產(chǎn)品”，這就會在一定程度上忽略了兒童的閱讀或拼寫錯誤。

目前，在重視兒童閱讀能力的背景下，全語言教學法理念有利于培養(yǎng)兒童閱讀能力，形成閱讀習慣。對于幼兒來說，閱讀教育是為了豐富兒童口語詞匯，培養(yǎng)其對語音的敏感性，不僅提高了早期的閱讀興趣，閱讀本身也是一種社會交往活動，通過閱讀過程，兒童增加與其他人的交流和認知，對兒童身心發(fā)展有重要意義。

二、平衡式教學法的發(fā)展與優(yōu)勢

1996年，美國加州教育行政部門針對全語言教育的不足提出了新的語言教學方法——平衡式教學法。他們認為，成功的語言教學應該是將基本讀寫技能的教學和全語言的讀寫環(huán)境相結(jié)合，這對幼兒園和小學一年級的兒童來說尤為重要。單純強調(diào)全語言教學或編碼取向的教學都走向了極端，平衡式教學法不僅強調(diào)閱讀本身，也強調(diào)兒童的讀寫能力，它提供了直接的、系統(tǒng)的讀寫技能訓練和豐富的語言環(huán)境，在有意義的整體閱讀過程中培養(yǎng)閱讀的基本技能和策略，這對于剛接觸閱讀的兒童來說有重要意義。

平衡式教學法可以根據(jù)技能教授的明確程度、訓練材料的類型、學習小組的大小等因素而有所不同，但都具有以下共同特點：全語言的教學環(huán)境、豐富多樣的閱讀材料、日常教學活動包括大聲為兒童朗讀、為兒童提供時間來獨立閱讀、創(chuàng)造討論和口語交流的機會、拼寫訓練、直接教授一些基礎(chǔ)語音知識、詞匯識別技能以及閱讀理解策略。

國外平衡式教學最常見的實踐方法就是在互動式的分享閱讀教學中融入元語言意識■尤其是語音意識的訓練或者語音教學。所謂分享閱讀，是指在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習慣、發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動。在互動式的分享閱讀情境下，可以融入語音意識訓練和看字讀音教學等基本閱讀技能訓練來幫助兒童建構(gòu)文本的意義。具體包括：（1）利用兒童熟悉和喜愛的文本，通過一些語言游戲，比如反復閱讀、兒歌、韻律詩和音素分析等來幫助兒童發(fā)展起早期的語音意識。（2）在兒童學習拼寫的時候教會他們字母和發(fā)音之間的關(guān)系。（3）教學的重點放在讀寫過程中兒童對文本意義的建構(gòu)。在國內(nèi)，有研究者嘗試將分享閱讀與詞素意識訓練相結(jié)合，詞素意識是指對于詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認識和操作，由于漢語是一種表義文字體系，漢語的詞匯大部分是復合詞，漢語詞素意識對于兒童語言發(fā)展的作用要大于語音意識，因此在閱讀中融入詞素意識訓練無論對于兒童的整體閱讀能力的發(fā)展，還是元語言意識的發(fā)展，都起到了重要的促進作用。

研究表明，平衡教學法的效果要好于單純的編碼取向的教學或全語言教學。Castle等人（1994）曾經(jīng)設(shè)計了一個實驗，他選擇了一個實施全語言閱讀教學法的幼兒園兒童作為被試，讓其中的部分兒童接受每周兩次20分鐘的語音意識訓練，而對照組則沒有接受這種訓練。10個月過后，實驗組的被試在拼寫技能以及拼讀假字的能力方面都明顯高于對照組。這個實驗證明，在全語言的環(huán)境下融入語音意識訓練，對兒童早期閱讀技能的提高具有積極的效果。

兒童語言教育的目的是提高兒童的語言水平和應用能力，根據(jù)發(fā)展心理學的觀點，兒童語言能力的發(fā)展具有階段性，因此語言教育也具有階段性。在教學活動中，教師的語言教學方法對兒童的語言教學效果有很大影響，因此語言教學方法要合理。兒童早期閱讀對語言學習有重要影響，也為兒童增長知識開拓眼界提供途徑。兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)不是單一手段，應該是多渠道的綜合教學方法的應用，通過教師有效的指導，使兒童早期閱讀能力得到提高。

注釋：

（1）元語言意識：對語言的基本結(jié)構(gòu)特征的認識和操作，包括語音意識、詞素意識、句法意識、段落結(jié)構(gòu)意識等。

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Difficulties and Development of Language Teaching Methods between Coding Orientation and Significance of Orientation

WANG Ying，YE Qing-qing

（School of Education，Zhengzhou University，Zhengzhou，Henan 450001，China）

Abstract：Language teaching methods in western countries mainly include coding orientation and sense orientation，both have their strengths and weaknesses.The balanced teaching combines the whole language teaching environment and basic literacy skills teaching.It develops and integrates coding orientation and sense orientation teaching methods，which can effectively promote the development of children's overall reading ability and linguistic awareness.

Key words：coding orientation；sense orientation；balanced teaching