創新創業教育四辨

郭關玉+方新英

摘要：在“大眾創業、萬眾創新”背景下，創新創業教育成為擺在每一位教育工作者面前的重大課題。要成功進行創新創業教育，需要澄清一些認識上的誤區，正確處理好大眾教育與精英教育、創新創業與知識積累、校內教育與校外教育、教學內容與教學方法四大關系。

關鍵詞：創新創業教育；實效性；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0001-02

從某種意義上說，一部人類文明史就是一部創新史，是一部各民族通過不斷占領創新優勢引領世界潮流的歷史。當前，我國正奔赴在實現中華民族偉大復興的征程上，創新創業不僅是實現我國經濟從粗放型向集約型轉變的重要依托，也是穩就業、保增長的重要措施。在此背景下，以習近平為核心的中央領導集體再三強調要加強創新創業教育。創新創業教育是一項前無古人的事業，若要取得成功，必須有正確的思想予以指導。但當前對創新創業教育還存在著四大認識誤區：（1）在教學對象上，認為必須對每一個學生均衡進行教育；（2）在課時安排上，認為必須減少基礎課課時，增加創新創業教學課時數；（3）在教學方式上，認為創新創業教育也應以課堂教學為主；（4）在課程設計上，認為必須開設專門的創新創業課程。本文嘗試對創新創業教育中的四組重要關系進行辨析，以澄清認識上的誤區，提升創新創業教育的實效性。

一、大眾教育與精英教育的關系

在任何一個國家，任何一個時代，企業家和老板都只占少數、普通員工占絕大多數。也就是說，無論何時何地，成功創業者都只是鳳毛麟角，大多數人還是需要以少數創新創業者為領導、為中心進行工作。少數人引領、多數人追隨不是無奈的社會現實，而是有利于社會進步的良性人口結構。因為若只有引領者，沒有追隨者和實踐者，引領者的良好創意將淪為空談；若只有追隨者，沒有引領者，社會將缺少前進方向指引，停滯不前。少數人引領、多數人追隨背后隱藏的基本邏輯是因人而異、各盡其才、社會分工。讓真正有熱情有能力的人去創新創業，大多數人為之服務，正是人盡其才、社會合理分工的表現。因此，在進行創新創業教育過程中，必須理清大眾教育和精英教育的關系。這里所指的大眾，是指大多數無法進行自主創業，仍需在各行各業尋找工作機會的學生。這里所指的精英，是指少數能自行創業的學生。盡管大眾教育和精英教育有交集，但其側重點截然不同。大眾教育和精英教育的交集，在于對每個學生都必須進行創新精神和創新能力培養。因為大到引領一個國家和企業的快速健康發展，小到提升每一個工作細節的效率，都必須以創新為基礎。大眾教育和精英教育的差別在于，大眾教育應以培養完美的執行能力、團隊合作能力和將創意轉變為產品的動手能力為主；而精英教育除了需要繼續保持其創業熱情外，還必須培養其卓越的領導才能、敏銳的觀察能力、過人的膽識和超強的抗壓能力等。這些都是成功創業者必備的素質和能力。若不區分創新創業教育中的大眾教育和精英教育，貿然培訓所有的學生都去創業，既是資源浪費，也是一種不切合實際的幻想。區分創新創業教育中的大眾教育和精英教育，并不與中央提出的“大眾創業、萬眾創新”精神相悖。“大眾創業、萬眾創新”體現了創新教育的普遍性，但并沒有抹殺創業教育的特殊性。培養所有學生的創新精神和能力，是萬眾創新的基礎。若一個班級真能培養出一至兩個成功創業者，全國定能實現“大眾創業”之目標。因此，在創新創業教育中區分大眾教育和精英教育，是真正落實“大眾創業、萬眾創新”的科學選擇。

二、創新創業與知識積累的關系

開個小店賣點東西，開個養豬場養幾頭豬、辦個農場種點蔬菜，屬不屬于創新創業？當然屬于。但這些都是低層次、重復率高的創新創業，并不代表創新創業的全部。低層次的創新創業，可以解決少數人的就業問題和個別家庭的生計問題，但它無法讓一個國家、一個民族屹立于世界之林。能讓一個國家和民族命運發生改變、世界生活方式發生改變的，必定是高層次的創新創業。比爾·蓋茨的微軟、喬布斯的蘋果、馬云的阿里巴巴、柳傳志的聯想都屬于高層次的創新創業。高層次的創新創業必須以雄厚的知識為基礎。柳傳志在創辦聯想集團之前，已是中國科學院計算機研究所技術人員，其雄厚的計算機專業知識使他在計算機領域駕輕就熟，并成就聯想集團。馬云在創辦阿里巴巴之前，已是杭州工學院的英文及國際貿易教師，其嫻熟的英語和豐富的國際貿易知識，使他具有世界眼光和捕捉商機的能力。比爾·蓋茨不僅曾在世界著名的哈佛大學就讀，而且從13歲開始就學習計算機編程。喬布斯從里德大學輟學后，沒有立即去創業，而是留在理德學院繼續研習書法、哲學和外國文化，其漂亮的書法、抽象的思維是成就蘋果集團不可或缺的因素。因此，創新創業與知識積累是正相關的。那種不讀書照樣可以創新創業、不畢業早點出去創新創業、少學點基礎知識多教點創新創業實用方法的想法都是荒謬的。以上理念引導下的創新創業教育必定是短效的、膚淺的、低層次和低附加值的。只有擁有豐厚的知識積累，創業者的眼界才可能寬廣，才可能找準創業的突破口。

總之，創新創業教育與高學歷不是相互排斥的，與海量知識傳授和攝取更不是相互矛盾的。相反，雄厚的知識基礎是成功創新創業的必要條件。任何假借要進行創新創業教育削弱或取消專業課程教學的思想和行為都是危險的，不恰當的。

三、校內教學與校外教學的關系

眾所周知，良好的教育環境需要學校、家庭和整個社會聯合營造。創新創業教育也是如此，必須把校內教學與校外教學緊密結合起來。校內教學仍是創新創業教育的主陣地。因為學校始終都是學生獲取知識最便捷的地方；是點燃學生創新創業精神火種的搖籃；也是潛移默化培養學生創新創業能力不可或缺的舞臺。但創新創業教育并不能局限于校內教學，而是在學校之外的廣博社會中絢麗呈現。如果說創新是根基，那么創業成功則是誘人的果實。如果學生從未親眼目睹過創業成功的真實案例，其創新創業激情何以能真正點燃？如果學生從未親身參與過創業，他們焉能積累創業相關經驗，并切身懂得創業的艱辛從而更加努力學習？另外，讓從未有過創業實戰經驗的學生僅僅憑借上了幾節創業課就去創業，是不是一種很不負責任的表現？同時，創業者必備的領導能力、決斷能力也只有在創業實踐中才能得到真正的提升。最后也是最重要的，一個學生是否適合創業，必須經過實踐的檢驗。故只有讓學生親自參與創業、體驗創業，他們才能對自己是否適合創業做出正確的評價，進而減少創業失敗率。因此，創新創業教育需要校內教育和校外教育同時進行。校內教育培養學生必備的創業知識、創新精神和能力，校外教育點燃學生的創業熱情，增加學生的創業經驗并提升學生創業的成功率。二者缺一不可。

四、教學內容與教學方法的關系

創新創業教育是一個系統工程，需要將課堂內教學和課堂外實踐緊密結合。創新創業教育并非要在專門的創新創業課上才能進行，每一門功課都是很好的開展創新創業教育的平臺。以高校思想政治理論課為例。無論是農村包圍城市、武裝奪取政權理論，還是改革開放理論、“中國夢”理論，都體現著創新精神，是非常好的教育素材。再如生物課教學。袁隆平培育的高產雜交水稻就是追求創新的經典案例，隆平高科有限公司就是很好的成功創業典型。因而，成功進行創新創業教育的關鍵，在于教學方法是否得當。若采用“教師講—學生聽”的單項灌輸教學法，即使是創新創業專業課，也無法有效開展創新創業教育。唯有采取教師主導、學生主體的教學模式，充分尊重學生在教學中的主體地位，學生的創新創業精神和能力才能逐步得到培養。

總之，進行創新創業教育，必須正確處理好四組關系：（1）對所有學生都可進行創新精神和能力的培養，但只能對少數學生進行創業精神和創業能力的培養；（2）不可因創新創業教育而忽視、減少其他課程的教學，創新創業是以雄厚的知識為基礎的；（3）創新創業教育需要同時在校內和校外進行；（4）只要教師嚴格遵循教師主導、學生主體的原則，創新創業教育就可以在任何課堂中進行了。

Four Basic Relations of Innovation and Entrepreneurship Education

GUO Guan-yu，FANG Xin-ying

（Marxism Institute，China University of Geosciences （Wuhan），Wuhan，Hubei 430074，China）

Abstract：Under the background of public entrepreneurship and innovation，the innovation and entrepreneurship education becomes a major issue for every educator. In order to make sure the success of education，we must clarify some misconceptions and handle four sets of relations correctly. The first one is the relationship between mass education and elite education，the second one is the relationship between entrepreneurship and knowledge accumulation，the third one is the relationship between shool education and off campus education and the last one is the relationship between teaching methods and teaching contents.

Key words：innovation and entrepreneurship education；effectiveness；student