新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合的內(nèi)在邏輯與實踐路徑

陳燦煌

摘要：創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育模式，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神方面存在一致性，但在培養(yǎng)目標方面也存在一定的差異。這種一致性和差異性，為實現(xiàn)二者的有效耦合提供了條件和內(nèi)驅(qū)力。二者主要通過教育主體、教育體系實現(xiàn)有效耦合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；實踐路徑

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0007-02

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，經(jīng)濟增長由要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動是其主要特征。要加速驅(qū)動方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。高校作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，擔負著為國家提供人才和智力支持的重任。對于地方高校而言，認真落實國家在“新常態(tài)”下的教育方針和政策，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)人才的必然選擇。

一、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新起源于15世紀，后來由美籍經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特引入經(jīng)濟學領(lǐng)域，并且熊彼特對創(chuàng)新重新進行了定義：“創(chuàng)新是把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合引入生產(chǎn)關(guān)系”，即“創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新東西”。從廣義上看，創(chuàng)新既可以是觀念上產(chǎn)生的，或是行為上出現(xiàn)的新“東西”，也可以是依托科技或教育對現(xiàn)有東西進行重組；狹義的創(chuàng)新則注重于把經(jīng)濟發(fā)展與技術(shù)能力結(jié)合在一起。

創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)的守成教育相比較，是一種新的教育思想和與時俱進的教育理念。就地方高校而言，凡是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)、提升大學生的創(chuàng)新技能為關(guān)鍵目標的教育，皆可稱為創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育不僅注重大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念和實踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重大學生創(chuàng)造才智的提升和人格品行的塑造。

2.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)是源于商業(yè)領(lǐng)域的概念。經(jīng)典創(chuàng)業(yè)理論認為，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)潛在價值的過程，發(fā)現(xiàn)機遇是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分，狹義的創(chuàng)業(yè)主要指開創(chuàng)事業(yè)，它可以源于企業(yè)的創(chuàng)新，也可以源于企業(yè)的模仿；廣義的創(chuàng)業(yè)則既包含開創(chuàng)事業(yè)，也包含創(chuàng)新行為，廣義的創(chuàng)業(yè)幾乎涵蓋了經(jīng)濟生活中的各個方面。從本質(zhì)上而言，創(chuàng)業(yè)行為主要指創(chuàng)業(yè)者憑借自身的意識、思維和判斷力等對創(chuàng)業(yè)機會進行綜合判別，并將有用的創(chuàng)意付諸于創(chuàng)業(yè)過程之中，以實現(xiàn)其潛在價值。創(chuàng)業(yè)教育指為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫粍?chuàng)造者過程中所需要進行的知識、能力及相應(yīng)實踐活動的教育。

二、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合的內(nèi)在邏輯

耦合是物理學上的一個概念，指兩個或兩個以上的系統(tǒng)之間，通過要素的相互作用，彼此產(chǎn)生影響以至聯(lián)合起來的現(xiàn)象。引申到社會科學領(lǐng)域，指兩種社會現(xiàn)象通過某種條件有機結(jié)合發(fā)揮作用稱之為耦合。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效耦合對于地方高校培育適應(yīng)“新常態(tài)”需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才有重要意義。

1.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育彼此依賴是實現(xiàn)耦合的前提。（1）創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育的核心是促進大學生的社會責任感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成，其主體也就是針對大學生的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的實現(xiàn)過程，是創(chuàng)業(yè)者將自身的創(chuàng)新價值轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力并成為推動社會進步力量的過程，這個過程就是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新教育的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)脫離創(chuàng)業(yè)教育就失去了依托；創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在實踐中的延伸，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)脫離了創(chuàng)新教育就失去了基礎(chǔ)和靈魂。（2）創(chuàng)業(yè)教育是實踐創(chuàng)新教育的載體。創(chuàng)業(yè)教育不是要求學生直接從事創(chuàng)業(yè)活動，而是要求大學生通過接受創(chuàng)業(yè)教育，了解創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)的基本路徑，為未來的創(chuàng)業(yè)活動提供必要的知識、素質(zhì)和能力，尤其是創(chuàng)新思維能力的準備。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校為學生提供的形式多樣的設(shè)計和創(chuàng)造性活動，能在一定程度上提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生勇于突破傳統(tǒng)思維的禁錮、勇于開拓創(chuàng)新的精神，從而使得創(chuàng)業(yè)教育成為實踐創(chuàng)新教育的有效載體。

2.創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的差異性是實現(xiàn)耦合的驅(qū)動力。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育模式，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神方面存在一致性，但在人才培養(yǎng)目標方面也存在一定的差異。創(chuàng)新教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐等創(chuàng)新能力，把受教育者塑造成創(chuàng)新型人才；創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神等，可見二者又無法互相替代。正是因為二者之間有著各自明確的邊界而又相互交融，這就為二者的耦合提供了驅(qū)動力。

三、地方高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合的實踐路徑

1.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育主體層面的耦合。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的主體包括高校、學生和社會，因此，二者的耦合也涉及三個方面。從高校方面看，在耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中，需要提出培養(yǎng)適應(yīng)“新常態(tài)”發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的具體目標、類型和專業(yè)等；明確自身的辦學目標和辦學特色；在教學實踐中不斷提高自身教育水平；能敏銳地把握社會需求的變化并能及時地反饋給學生，以滿足學生的發(fā)展需求。從學生方面看，學生作為耦合的主體，應(yīng)在達到預(yù)期教學目標的基礎(chǔ)上，積極投身社會實踐活動，從實踐中提高自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并通過社會實踐了解自身與社會需求的差距，與時俱進，不斷完善自我。從社會方面看，社會應(yīng)將新形勢下自身的需求變動及時反饋給高校，以便高校能根據(jù)社會需要及時調(diào)整，并為學生提供具有針對性的社會實踐活動，提升學生的社會實踐與社會適應(yīng)能力。

2.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育體系的耦合。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育體系主要包括教學目標、課程設(shè)置、社會實踐以及校園文化等四個方面，二者的耦合涉及到如下四個層次：

從教育目標看，在耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，高校需要不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，把教學目標的重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，將創(chuàng)業(yè)的理念融入創(chuàng)新教育之中，將創(chuàng)新的意識融入創(chuàng)業(yè)行動之中，同時將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入到學校課堂教學、教育管理、校園文化等各個環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式更加多樣化，形成多層次、全方位的教育體制。

從課程設(shè)置看，在耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，要注重專業(yè)理論課的滲透和層次化。地方高校應(yīng)根據(jù)不同學科、不同專業(yè)的特點，有針對性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，并根據(jù)學生的專業(yè)基礎(chǔ)和認識層次進行分層指導；在專業(yè)理論課程教學中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，同時，可根據(jù)不同層次學生的需求開設(shè)相應(yīng)的選修課或?qū)ｎ}講座等；另外，高校還要不斷開展形式多樣的第二課堂教育。總之，高校要通過多途徑、多渠道落實課程教學，給學生提供更多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會。

從社會實踐看，在耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，高校應(yīng)充分利用實踐活動等載體，保證教育活動的多樣性與層次性。社會實踐作為學生鞏固專業(yè)知識、產(chǎn)生創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺，地方高校可根據(jù)學生能力的個體差異，制訂個性化、多樣化、層次化的教育方案，保證不同能力的學生都有機會平等地參與到實踐中。

從校園文化看，在耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，高校要注重校園文化建設(shè)，并使之融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，形成富有內(nèi)涵的校園文化理念。良好的校園文化能讓學生切身感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。在校園文化建設(shè)中，應(yīng)鼓勵學生積極參與到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的文化活動中，為二者的耦合營造良好的校園文化環(huán)境。

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The Internal Coupling Logic and Practice Path of Innovation Education and Entrepreneurship Education in the Local University

CHEN Can-huang

（Department of Economics and Management，Hunan Institute of Science and Technology，Yueyang，Hunan 414000，China）

Abstract：Both innovation education and entrepreneurship education are consistent in training students' innovation ability and innovation spirit and also is different in terms of training objectives as an education mode for the local universities，this consistency and differences provides the conditions for achieving the effective coupling of innovation education and entrepreneurship education.The coupling of both achieves by the education subject and education system.

Key words：innovation education；entrepreneurship education；practice path