核心素養與校本化課程建設的實踐研究

李竹

學校課程體系整體規劃，是指在學校教育理念的指導下，為實現學校的育人目標，將教育內容的結構、類型和具體安排等要素加以整體設計而形成的有機整體。學校的辦學理念和育人目標是學校開展校本化課程體系規劃和實施的出發點和歸宿。學校圍繞“啟迪智慧，化育生命”這一核心理念，以深化課程改革為突破口，深入開展學校文化與課程建設，潛心探索學生發展核心素養落地的策略，讓學生綻放生命之美，獲得幸福人生。

在“啟慧教育”的浸染下，學校力求將學生培養成“外健內慧”的智慧少年，致力于學生良好身體素質的訓練、健康心理素質的養成、學科知識的教育和天下為公、勇于擔當、敢于開拓的公民意識的喚醒。因此，將學校現有的大小課程進行整體設計、優化組合，形成“啟慧”課程體系，主要由兩部分構成：啟慧五大學科課程群（語言與文學、數學與創造、體育與健康、藝術與審美、品德與社會）和啟慧六系列活動課程（人文素養系列、品德素養系列、科學素養系列、健康素養系列、生活素養系列、藝術素養系列）。

本文以學校校本化課程中的武術校本教材開發與實施為例，以期更好地培育出“外健內慧”的智慧少年。

一、以學生發展核心素養引領武術課程方向

1.武術校本課程實施目標，直指學生發展核心素養的培育

武術是中華傳統文化的重要組成部分，對發展學生身體與心理素質、培養道德品質，起著重要的作用。通過武術課程教學，可以使廣大學生熱愛武術，自覺參與并養成終身習武健身的好習慣，從小尚武崇德，具有強烈的愛國主義精神和民族自豪感；了解和掌握武術的基礎知識、基本技術和基本技能；以教師講解、傳授、示范，學生參與練習，搭建活動展示平臺為手段，使學生內外兼修、體魄強健、身心健康，具有一定的自我展示能力和社會適應能力。為此，學校以培養為目標，通過“普及+提高”的模式推動武術課程建設。

武術課程具有強大的育人功能，具體表現在：一是樹武德，“未曾習武先修德，未曾學藝先明禮”。武術教育注重“德”與“禮”的培養。二是習武技，武術是一項注重內外兼修的傳統體育項目，既能培養學生積極鍛煉的良好習慣，增強體質，激發生命潛能，還有利于學生直面挫折、主動進取、個性品質的形成。三是弘武魂，不僅能傳承民族精神，豐富愛國主義內涵，還能培養忠于民族、報效國家的崇高理想。為此，我們將武術課程建設作為發展學生核心素養、培育“外健內慧”智慧少年的重要途徑。

2.武術校本課程實施任務，重在學生發展核心素養的培育

學校運用各種教學手段，培養學生對武術學習的興趣和習慣，形成終身習武、練武的意識，積極參加學校開展的各項武術活動。而且，我們會通過對武術歷史的學習、武術名人的了解和教學中出現的問題，對學生進行愛國主義、民族主義和武德的教育。通過對學生進行基本功、基本動作、組合動作、套路練習、對練等內容的教學，認真傳授武術“三基”（基礎知識、基本技術、基本技能），培養武術的正確姿態和“精、氣、神”，大力發展學生的身體形態、身體機能和身體素質。

在武術教學活動中，我們會創設各種情境，加強培養學生的心理品質，使他們具有健康心態、健全人格，建立個人與群體、社會的責任感、合作與競爭意識，教會學生尊重和關心他人，養成敢于展示自我、積極參與社會的能力。

3.武術校本課程實施分層要求，重在凸顯學生發展核心素養

一年級：初步了解武術歷史和現代武術名人故事，了解學習武術的基本方法和要求；初步學習武術的基本功、基本動作及簡單組合，樹立正確的動作概念，發展身體柔韌、靈敏、協調素質，培養正確的身體姿態，激發武術學習的興趣，培養愛國主義精神和民族自豪感。并且能夠讓學生初步領略“精、氣、神”的意義。

二年級：了解武術歷史和古代、近代武術名人的故事，了解武術健身、養身、防身的基本常識；學習武術的基本功、基本動作、簡單組合以及基本功串聯；力求學生動作規范，用力準確，發展柔韌、靈敏、協調、力量等身體素質，培養學習武術的興趣和習慣，增強愛國主義精神和民族自豪感，進一步感受“精、氣、神”的氣勢。

三年級：了解武德精神的內涵，學習武術的安全知識；進一步學習武術基本功、基本動作、組合動作及基本功串聯，學習武術套路（步行拳）和少兒武術操，使學生的動作規范，用力準確，“手眼身法步”協調一致，養成習武、練武的好習慣和安全意識，培養刻苦學習的意志品質和良好武德，全面鍛煉身體，促進正常的生長發育。

四年級：了解學校武術活動開展的歷史與成就，介紹優秀運動員的成長之路；進一步學習和掌握武術基本功、基本動作、組合動作、基本功串聯，以及步行拳和少兒武術操，學習少年拳第一套。力求達到動作熟練規范，神形兼備，提高動作的連貫性、協調性和節奏感，使學生具有習武、練武的濃烈興趣和積極性，以及團結互助、刻苦學習、拼搏進取的思想

品質。

五年級：復習、鞏固一至四年級所學的武術教學內容，學習少年拳第二套和組合長拳第一套，學習自編武術組合動作。使學生掌握武術“三基”要領，提高動作質量；建立武術套路的概念，增強安全意識和自我保護能力，培養自我展示意識、創新精神和團隊合作精神。能自然而然地在個體動作中顯現“精、氣、神”的

姿勢。

六年級：復習、鞏固一至五年級所學的武術教學內容，學習棍術的基本棍法和套路，學習太極拳，學會自編武術組合動作。使學生全面學會和掌握所學武術內容，武術動作規范、準確、健美，并彰顯武術的“精、氣、神”；全面增強學生的身體素質和體能，促進其身心健康發展；大力培養學生的競爭意識、自我展示和參與社會活動的能力。

二、以“普及+提高”的模式，推動武術課程實施

學校的武術課程建設走的是一條“全員普及”與“提高訓練”相結合之路，在全員普及的基礎上進行提高，確保課程的實效性。

1.全員普及，夯實課程基礎

為了保障武術課程的有效建設，學校開展了武術課程體系研究，編寫了武術校本教材《中華武術》，明確了各年段的教學目標與教學內容：低段要求初步掌握武術基礎技術，中段要求掌握武術基本功，高段要求掌握武術套路與武術器械的運用。學校將武術納入課程計劃，各班每周開設一節武術課，讓所有學生了解武術的相關知識，掌握武術的基本技能。學校每天的大課間活動堅持做自編武術操，讓武術成為學生日常鍛煉身體的主要運動。在陽光體育節中，我們還設立了以班級為單位的武術集體獎項和“功夫小子”“功夫達人”等個人表演獎項，營造出濃厚的武術課程氛圍。

例如，在教學“基本功成套串聯—仆步穿掌”時，教師要先向全體學生講解動作方法：兩腳并立，雙擺掌。（1）左腳向左橫跨半步，上體右轉成右弓步，右手自左向上，經頭向右方劈落，右掌與眉同高，左手回收至腰側。（2）上體繼續右轉，右手收至右腰側成掌，左手自左經上頭部，向右前方下落成按掌，高與胸齊，掌心向外。（3）上體向左轉，左掌收至右胸前，同時右掌經左掌背向前上穿出成穿掌，手心朝上，并右腿直立，左腿屈膝提起成右獨立，目視右掌。（4）左腳向左側落步，右腿屈膝全蹲成左仆步，右掌內旋使掌心朝外，上體左轉，左掌貼左腿內側向前穿出，眼看左掌，成左仆步穿掌。（5）右腿蹬直，左腿屈膝成左弓步，左手上挑，右手下落，兩手成左高右低斜直線，眼看左掌。并強調兩臂要揮圓，臂的擺動與身體轉動協調配合，整個動作連貫協調。

武術的全員普及，對學生體格和人格的塑造產生著重要的影響，有助于發展學生的核心素養，提升綜合素質。

2.社團活動，助推課程發展

為了讓更多喜愛武術的學生在武術功底、身體機能、意志品質與武德修養方面得到進一步發展，學校通過武術社團活動助推武術課程建設向縱深發展。武術社團活動主要以學生武術提高訓練為主，嘗試課程間的橫向關聯，將中華武術與文學、藝術等進行整合，編排出高質量的武術表演項目，如中國少年說、紅旗飄飄、大王叫我來巡山等，在市、區各級各類表演中均獲一等獎。

3.提高訓練，彰顯課程特色

學校在武術社團的基礎上，成立了武術提高班，進行武術業余訓練。一是抓好訓練常規，從隊員的武德禮儀、規則意識、生活習慣、學習態度和訓練作風等方面嚴格要求。二是努力打造體育與教育相結合的育人模式，悉心培養優秀武術運動員，選送到各省市專業武術隊深造訓練，肩負為國爭光的使命。三是通過組織隊員參加全國、全市的運動會，彰顯學校武術品牌。

武術特色品牌課程的整體設計與實施，為“啟慧”課程體系的構建和學生核心素養的培育，提供了豐富的實踐經驗與可借鑒的實施途徑，有助于學校特色的打造。

三、增加課程實施效果和師生評價

梅花香自苦寒來。通過多年努力，我校先后走出了世界武術冠軍、全國九運會冠軍劉艷艷，世界青少年武術錦標賽冠軍湯露，世界青少年武術錦標賽冠軍袁夢潔……近幾年，我校參加的各級競賽中，獲得團體第一名為20多次，單項金牌216枚，銀牌196枚，銅牌92枚。2014年，學校組隊參加第十二屆全國學生運動會，獲重慶市教委頒發的特殊貢獻獎。2015年，學校輸送的武術隊員徐鵬以19.26的高分獲第一屆全國青年運動會武術全能冠軍，為重慶奪得唯一金牌。學校也成為全國武術進校園試點單位、重慶市首批體育（武術）特色學校、重慶市深化教育領域綜合改革武術特色課程建設項目試點學校、重慶市武術后備人才培訓基地，成功榮獲國家體育總局授予的青少年體育俱樂部稱號，為今后更加扎實地落實陽光體育運動，培養學生體育特長，增強學生體質，發展學生核心素養，奠定了良好基礎。

學校將繼續秉持“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”這一嚴謹的治學態度，潛心探索啟慧文化，靜心實踐“啟慧”課程，著力提升學生的核心素養，培養“外健內慧”的智慧少年。我們期待“實小”學生經過六年“啟慧教育”的浸潤，具有以下素養結構：生命健康、品德修養、人文審美、語言表達、學習能力、認同理解、科學探究、自主創新。這一素養結構，既體現了國家、社會對小學階段培養目標的基本要求，又體現了學校“啟慧教育”的辦學特色，是學校對學生發展核心素養的校本化表達。

（作者單位：重慶市大渡口區實驗小學）

責任編輯：孫建輝

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