梁捷：做一粒有“靈性”的沙子

林靜

一提起語文老師，我就會立刻想到梁捷老師：靈動的身影，富有激情且兼有哲理與文學氣息的話語……在我心目中，梁捷老師就是語文教師的典范。

但是，梁老師說她的初衷不是當老師，而是去北大荒為建設祖國邊疆做貢獻。事與愿違，她被動員進入北京市教育系統，先被分配當學校財務會計，后又轉為當老師。

現在，梁老師獲獎無數，不僅是北京市語文特級教師、教育部課程教材專家委員會委員、國家語文課標修訂組成員，而且她的弟子也有的成了語文特級教師，可以說是桃李滿天下。可梁老師說，榮譽都是“虛”的，“實”的是她就是一名語文

教師。

永不停滯

年逾七旬的梁老師，身上有無盡的活力和動力，許多人以為梁老師現在還是在職教師。

初中時，梁老師讀過一部翻譯小說《紅肩章》，書中談道，學生心目中的教師就是煞有介事地千百遍重復自己已有的那一點知識。梁老師“忌諱”做這樣的教師。人生之火有朝一日是要熄滅的，梁老師說那也不能如夕陽墜落；相反，應該像落日照在松樹上的那一塊紫紅色光斑，太陽逐漸下落，紫紅色的光斑卻逐漸上升，在最高的時候消失。所以，永不停滯，是梁老師的生命之源、活力之源。

成為語文教師，離開了算盤和賬本，梁老師先是去北京師范大學讀函授專科，然后又去北京教育學院讀本科，再去中外文化書院學習中國文化課。在北京東城區教育學院業余進修時，梁老師同時選學兩三門課程。這些讀書學習的時間，都是她從擔任班主任以及兩個班的語文教師的教育教學工作中擠出來的。梁老師說：“我得不斷進修啊，不能做停滯的老師。我從來不跟別人比，都是自己跟自己比，今天的我就得比昨天的我多學點什么。”

梁老師說依她的性格，她是不適合當老師的。因為她不愛說話，更不愿意說服與改變別人。能有今日的教學成就，梁老師不提自己的不懈努力，而說要感恩人生中的三位老師。第一位是時任北京東城區教育學院分院院長的張瑞玲，梁老師當時的教材教法課老師。張院長見梁老師如此好學向上，主動幫助她從一所普通小學調到北京五中，希望梁老師身邊有了高手之后能更快地成長。北京五中的校長吳昌順，也是語文特級教師。梁老師常常去聽吳校長的課，從吳校長的課中，她學到很多東西。吳校長是第二位梁老師要感恩的老師。還有一位，就是北京師范大學的林崇德教授。梁老師從《北京日報》上讀到一篇關于林教授指導小學數學一線教學改革的文章，于是就“冒冒失失”地給林教授寫了一封信，希望林教授也能幫助她實踐語文教學的改革。信發出去不到一周，林教授回信了，告知她見面討論的時間和地點。這一見面，在林教授指導下的教育科學研究就開始了，一直持續到

今天。

梁老師說，林教授帶著他的研究生來校聽課時，會告訴她，這兒講得好是符合中學生的哪些心理規律，那兒講得不好是違背了什么中學生認知規律。梁老師說：“這就啟蒙了我具有這樣的理念—教師教書得知道學生心理。”自此，梁老師就一直探尋遵循學生認知規律的語文教學，不斷有新發現、新嘗試，從不

停滯。

明理之師

梁老師一直認為，要教書先得讀書，教師就應該是一位讀書人，是一粒有“靈性”的沙子。

梁老師好讀書。現在雖然忙于應邀到各地講學，但只要有點滴時間，梁老師就在自己的庭院中沏茶讀書，與書本對話。梁老師說，做一粒有“靈性”的沙子。這是她從陳樂民先生的《啟蒙札記》中得以啟蒙而立志的。

何謂“靈性”？即啟蒙后的人，開導蒙昧，明白事理，脫離不成熟的人，能運用理智的人。梁老師說，教師作為一個讀書人，得明事理，得有思想，對人世和社會有責任和擔當。啟蒙，需要人的自明。確切地說，教師們努力要當的不是“名”師，而應是“明”師，明白之師、明日之師。梁老師與一些志同道合的前輩一起組建了一個“明師工作室”，專門引導和支持教師們踏上“明師之路”。

教師自明了，才能勝任“人類靈魂工程師”的角色。梁老師曾受邀為北京大學附屬中學開一門選修課，叫“讀書與讀書人”，鼓勵和陪伴學生多讀書。梁老師認為，凡是會讀書、愛讀書的學生，不用擔心他成績不好；學生多讀書就會走得比教師遠。教師的成功在于教出超過自己的學生，這就是當老師的目的。

關于學生發展核心素養，梁老師認為，作為教師，自己必須先得有德有才，不能光要求學生。談到語文教育中的立德樹人，梁老師認為在小學、初中、高中這三個階段，學生的心理發展不一樣，教師的教學重點不一樣，所以立德樹人的具體內容也是不一樣的。

梁老師的“理”是：小學生“染于蒼則蒼，染于黃則黃”；初中生開始叛逆，應讓他明白什么是好的，什么是壞的，什么是美的，什么是丑的；到了高中，必須讓學生知道什么是正確的，什么是理

性的。

就拿閱讀來說，梁老師常說讓小學生讀冰心，因為那里面充滿了美和愛，培養出來的是善良的孩子。初中生要指導他讀泰戈爾，依然帶著美和愛，但是有哲理；同時要讀魯迅的散文，學生會覺得人生是美好的。到了高中，學生要讀海明威的作品和魯迅的雜文，培養理性思維和文學鑒賞能力。從某個角度來說，高中語文老師不是教知識的，而是教思維的。而思維的教學要基于腦科學，所以，教師指導高中生閱讀和寫作時，要分析學生的左右腦怎么結合工作，如何運用想象聯想，如何進行概念判斷推理證明，提取重要信息，再輸出信息。語文教學應完善學生大腦而

育人。

格局與風骨

梁老師說，方法之上有理念，而理念之上還有更大的境界，就是做人的格局。沒有境界和格局，理念就是灌輸進去的，就不會真正地指導自己的行為。而理念若是不對路，那么方法再多也不能真正提升教學，給予學生的也不會是全面的

教育。

教師恪守自己的職責，按時上下課，認真批改作業，完成教學任務，這是基本要求；合格的教師能熟練地使用多種教學手段，合理地運用教學資源，不僅能教給學生知識，“授之以魚”，更能“授之以漁”，能讓學生運用所學方法主動獲取更多新知；優秀的教師則能以自己的格局和魅力影響學生的世界觀、人生觀和價

值觀。

梁老師認為，一名中國的教師，要繼承中國讀書人的風骨。真正的讀書人，不在于他取得了什么文憑，而在于他修煉的人格。中國的讀書人，歷來有他的秉持，歷來就有一種天生的責任感。錢理群在《民國風度》一書中整理了“三個承擔”，第一個是對民族的承擔，第二個是對自我生命的承擔，第三個是對學術的承擔。教師作為一名讀書人，應該在自己的崗位上踐行這三個承擔。

梁老師說：“我們教師所做的工作雖然與航天工程師的不一樣，但是都得有明確的目標。2016年，國家提出航天新目標—2020年登陸火星。那么教師的工作目標是什么？我們想過我們送出的每一屆畢業生應該是什么樣的嗎？”

2016年7月4日，美國國家航空航天局（NASA）約5年前發射的“朱諾號”探測器成功進入木星軌道，與預計時間只相差1秒。梁老師說，她經常這么問自己，1秒在教師眼里算什么？一節課算什么？教師如何珍惜學生的每一秒來促使他們更好地成長？

末了，請教梁老師有何養生之道。梁老師笑著回答，她的養生之道就是晚睡早起多干活，跑來跑去，饑一頓飽一頓，有肉吃肉，有菜吃菜。也是，平時電話聯系時，梁老師不是在外地，就是在去外地的路上。她一直步履匆匆，不停滯地執迷于啟蒙學生、啟迪教師走中國的讀書人之道，做一粒有“靈性”的沙子。

（作者單位：北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心）

責任編輯：胡玉敏

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