譚柳青

摘 要：高職院校肩負著培養高素質高技能勞動者的時代使命，必須注重和加強學生“工匠精神”的培養。文章提出了“在課程教學中滲透、在日常教育管理中潤育、在校園文化活動中提練、在實訓實踐中升華”這四種培養和塑造高職學生“工匠精神”的途徑。

關鍵詞：高職學生；“工匠精神”；培養；途徑

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

高等職業院校作為高等教育的重要組成部分，培養具有扎實的理論知識和較強實踐能力，面向生產、服務和管理一線輸送高素質、技能型人才是其教育目標。要實現這一目標，高職院校必須將培養學生的職業素養與培養學生的職業技能放在同等重要的地位，才能造就出一批批素質好、技能高、能力強且能夠適應社會需要的建設者、勞動者。

一、“工匠精神”的內涵

所謂工匠，是指生產一線的工人，是物品制造的直接參與者，他們的技藝和態度決定物品的質量；而“工匠精神”則是工匠對待工作的態度，具體來說就是工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念，其內涵就是精益求精、注重細節、嚴謹專注、敬業專一，對產品品質追求到極致的一種探索、一種態度、一種精神、一種境界。

在2016年全國兩會上，李克強總理在作政府工作報告時首次提及“工匠精神”：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。” “工匠精神”出現在政府工作報告中，標志著“工匠精神”已經上升到國家的戰略高度，讓人耳目一新、精神振奮，迅速成為社會輿論關注焦點的同時，也成為高職人才培養的一個新重點、新目標。

二、培養高職生“工匠精神”的必要性

（1）企業發展需要“工匠精神”。中國因為有魯班、李春、茅以升、王選這樣的大師級工匠，才有故宮、圓明園、趙州橋等世界奇觀建筑；因為有趙慨、陶玉等瓷雕藝人的精雕細琢，才造就了景德鎮陶瓷的藝術珍品。“工匠精神”是企業發展的生命線，是樹立品牌的推動力，是產品立足市場的強勁支撐，毫無疑問，企業的發展離不開“工匠精神”。

（2）當今社會“工匠精神”有所缺失。在我國現代社會，隨著時代發展步伐的加快，人們的功利化、利益化心理明顯，社會普遍心浮氣躁，急功近利，部分企業只注重追求 “短、平、快”（投資少、周期短、見效快）帶來的即時利益，而忽略了產品的品質靈魂，“工匠精神”在企業對短期效益的追逐中漸漸被淡化，產品粗制濫造，難出精品，難樹品牌，更有不少新生企業猶如曇花一現生命短暫。要實現從制造大國走向制造強國，時代呼喚和需要“工匠精神”。

（3）職業教育對“工匠精神”的培養認識和重視不夠。企業的“工匠精神”來自企業的員工，只有員工具備了“工匠精神”，企業才能形成其獨特的企業精神和競爭力。而職業教育的任務和目標是為企業培養輸送高素質技能型人才，因此，職業院校的人才培養必須與企業需求充分融合對接，著力加強學生“工匠精神”的培養培育。然而，多數高職院校由于受多年來形成的“就業第一”的辦學導向影響，在一定程度上形成重“傳技”、輕“育人”的認識偏差，不夠重視學生“工匠精神”的培育。社會的發展迫切需要高職教育盡快補上“短板”，走出過于重視技能傳授而忽視職業素養培養的誤區，讓“工匠精神”在職業教育中“生根發芽”，為經濟發展和科技進步奠定牢固基礎。

三、 培養高職生“工匠精神”的途徑

（1）在課程教學中滲透 “工匠精神”。對專業課的學習是高職生掌握專業技能的主渠道，因而專業課程教學毫無疑問應是培養學生“工匠精神”的主陣地。專業教師要認真研究和分析本專業學生必須具有的職業素養，并將其整合到專業課程教學目標、教學內容、教學考核和教學過程中，將“工匠精神”的養成計劃與專業課程教學緊密結合，將專業知識、專業技能的傳授與培養學生職業素養充分融合，在教學中有意識地滲透“工匠精神”，使學生在課堂學習中逐步養成“愛崗敬業、精益求精，注重細節、專注耐心”這一寶貴的“工匠精神”。

（2）在日常教育管理中潤育 “工匠精神”。“工匠精神”是一種精神、一種理念、一種品質、一種境界，它的養成不是一朝一夕、一蹴而就的，而是通過日常行為規范來體現的，是經過日積月累的沉淀的。有職教專家指出：“作為高職院校，比培養一名大國工匠更重要的是，必須依靠有效的養成教育使學生達成良好的行為習慣、道德品質、創新觀念和職業素養，擔負起培養大批高素質技術技能型人才的重任，讓‘工匠精神真正成為影響學生一生的習慣。”因此，高職院校要充分注重學生日常行為的教育管理，從制度入手，從細節抓起，教育學生嚴格遵守校紀校規，認真做好宿舍值日，用心參與班集體的每一次活動，真誠對待身邊人身邊事，通過日常的規范化教育管理，使“工匠精神”在學生的言行舉止中得以形成、滲透和固化，不斷提升養成教育的成效。

（3）在校園文化活動中提練“工匠精神”。高職院校要緊緊圍繞職教德育主線，組織學生開展以“工匠精神”培育為目標的內容豐富、形式多樣的校園文化活動，讓學生在精彩紛呈的校園活動中感受和塑造“工匠精神”。比如，開辟“工匠講壇”，定期邀請企業精英、優秀校友給學生講“工匠故事”；開展職業技能比賽，積極培養學生一絲不茍、精益求精的職業精神，在競技活動中樹立做一名技藝精湛、具有工匠精神的“職業人”的人生理想；成立以專業教師為導師的學生專業社團和各種科技協會，讓學生在發展興趣、提升技能、追求卓越中提練和養成“工匠精神”。

（4）在實踐訓練中提升“工匠精神”。培養和塑造學生的“工匠精神”，不僅要在理論課程教學和日常教育管理中進行系統的培育引導，還要注重在具體的實習實訓中進行強化和提升：一是在專業實訓中養成“工匠精神”。專業實訓是高職生在校內仿真的實訓基地開展的技能操作訓練，是學習和養成“工匠精神”的重要渠道。教師要結合培養目標切實制訂好培訓計劃，采取有力措施、有效的方法手段，將“工匠精神”的培育貫穿于實訓實習中的各個環節，通過布置實際工作任務、開展產品質量大比拼等活動，利用實踐教學環境對學生進行潛移默化的教育，使學生從中切身體會到“工匠精神”的實質與內涵，深切感受“工匠精神”的價值，直至全心追求“工匠精神”。二是在企業實踐中強化“工匠精神”。 “工匠精神”的培養，不僅靠長期工作實踐積累，還要靠企業文化的熏陶。高職院校已廣泛開展校企合作，要注重在校企合作中強化學生“工匠精神”的教育。充分利用企業文化、優秀員工的事跡熏陶和感染學生；通過嚴格管理、規范流程、認真考核、制訂獎懲制度等，使學生在實踐學習中端正工作態度、加強服務技能和提高服務質量，自覺做到對工作認真負責、專注敬業、精益求精，從而使“工匠精神”得到不斷提升。

參考文獻：

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