高校地理類課程雙語教學的探索性研究

董彬+尉海東+王梁+王欣麗+姜永見

摘要：高校地理類課程雙語教學目前尚沒有成熟的做法。本文在分析地理類課程特性和人才培養目標的基礎上，在多年教學實踐中探明了“三步走”的雙語教學步驟，形成了有效的課程考核方式和高水平教學團隊的建設模式。這對地理類學生專業能力和英語應用能力的提高具有重要的現實意義。

關鍵詞：雙語教學；地理類課程；教學步驟；高素質人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0201-02

中國大部分高校將英語作為課堂的第二語言進行公共課和專業課教學。本文擬以臨沂大學地理類課程多年教學活動為基礎，選擇山東省特色專業——地理科學，同時根據筆者多年教學實踐中出現的問題，從地理類課程的特性出發，對雙語教學的方法步驟、課程考核、教學團隊等方面進行了探索性研究，以期可以促進地理類課程雙語教學工作的科學高效開展和教學效果的有效提高。

一、高校地理類課程的特性

1.綜合性。綜合性研究，即人地關系研究是地理學的第一特性。地理學科知識體系龐大，包括自然地理（Physical Geography）、人文地理（Human Geography）、地質學等幾十門課程；涉及海洋、大氣、陸地、交通、環境保護等多個領域。地理學把地球表層系統作為一個整體，綜合研究其組成要素及其空間組合，同時也側重研究其中各個要素之間的相互作用、相互關系以及其地表綜合體的特征。由于地理學科多涉及諸多全球性問題，因而學生必須學會從宏觀層面分析問題，并了解地理學科各領域的前沿動態，所以采用雙語學習的形式有助于學生無障礙地進行國際學術交流等活動。

2.區域性。探明地域分異規律是地理學的另一個重要任務。一個地區的某種要素呈現出的變化規律可能完全異于另一個地區。同時，不同的地區也會存在著迥然不同的人文景觀和自然風貌。剖析區域之間的聯系、區域之間發展變化的制約關系、區域內不同要素之間的關系及其在區域整體中的作用，都是研究某個地理區域的必要內容。

3.開放性。地球表層系統及其子系統呈開放的態勢，在地球表層系統內部的各子系統之間、地球表層系統與地外系統之間無時無刻不在發生著物質、能量、信息的交流與傳遞，這種傳遞與交流使得地理現象多姿多態，這就要求世界各地的人們要不斷加強彼此之間的交流與合作。

二、雙語教學步驟的探索研究

1.第一階段——地理專業英語滲透。這是實施地理雙語教學的關鍵一步。地理學科在一開始應以漢語為主，用漢語揭示地理學科的相關概念、講解地理學科的有關教學內容，同時教師可以適時、適量地滲透一些英語，如可以運用英語講授地理學科的專業詞匯、短語或復現率高的常用核心詞匯等。對于大一的學生，由于其剛接觸專業課，教師就可以從常見的專業術語，如宇宙、地球、公轉、自轉等入手，學生可以首先用漢語來理解術語本身的含義，再慢慢熟悉其英語名稱。從課堂用語到教具再到專業詞匯，教師要將英語的使用比例控制在5%—10%，使學生逐漸適應語言媒介的變化，增強學習的自信心。總之，在雙語教學的第一階段，教師可以將英語逐步滲透到教學過程中，使學生逐漸接觸到專業英語詞匯，學會用西方的思維方式來思考問題。這樣一來，學生就能在較為輕松的氛圍中理解和吸收專業內容，為教師開展后續的雙語課程打下了堅實的基礎。

2.第二階段——英漢結合地理。在這個階段中，教師可以將英語與漢語不分主次地整合在一起，交替使用。結合日常教學，教師可以在地理學科的教學過程中適時融入一些英語知識，起初教師可以將一些專業性不強、通俗易懂、非難點的知識應用于日常的地理教學過程中，或者教師也可以用英語向學生介紹最新的地理學科動態等。在分析地理原理和規律時，教師可以使用一些英文圖片、影像和動畫等。在這個過程中，以教師使用英語為主，學生回答問題也可以使用漢語，但教師要鼓勵學生多多用英語來問答和討論。對于地理學科中的教學難點，如大氣運動、構造運動等部分，教師在實際的教學過程中，可以使用英漢夾雜的方式進行講解，同時還可以根據教學內容選擇相關的中英文對照的音像資料，這樣便于學生對這部分知識的理解和掌握。隨著學生適應性的增強和外語水平的提高，教師可以利用一切機會交替使用雙語進行地理學科的教學。根據課程的難易程度和學生的學力、層次等實際情況，教師可以靈活地將漢語與英語這兩種語言轉換為上課時的主體語言。這個階段，地理課堂英語使用比例達到20%—40%，更加注重學生主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養，使學生成為專業知識的探索者。此外，教師還要指導學生撰寫英文摘要，幫助學生掌握英文文獻的檢索和閱讀方法，引導學生充分利用網絡資源分專題進行資料的查閱工作，并能獲取所需信息。這一過程本身既是融入英文信息的過程，也是強化學生專業詞匯學習、拓展專業視野的過程。

3.第三階段——英語地理為主。師生使用英語進行課上交流，教師使用英語引導學生進行思考與探究，學生使用英語回答問題、闡述觀點，只有當用英語不能準確表達自己觀點時才能使用漢語進行補充、說明。在學生熟練掌握專業英語的基礎上，教師在實際的教學過程中，應以英語地理教學為主，課堂使用英語比例達到80%以上。對學生而言，只有具備扎實的英語和地理基礎，才能在全英地理課堂中游刃有余。對教師而言，教師需要具備精深的專業知識和較高的外語水平，才能夠在地理課堂上嫻熟地使用英語進行教學。實踐結果表明，這一階段的學生受益最大，學生可以在相對較短的時間內基本掌握和適應英語地理教學。全英地理雙語課是在地理科學專業大三上學期的《生態學》和《全球變化》課程開始的。在實際的課堂中，教師通過大量設置問題，用問題引導學生積極參與教學活動，實現師生之間的良性互動。

三、課程考核方法探索

根據地理類雙語教學課程自身的特點和基于培養學生的創造性思維和拓寬知識面的教學目標，在地理雙語教學的實踐中，筆者主要采用靈活多樣的考核方式對課程的成績進行綜合評定，包括課上參與表現、平時作業和期終考試成績等。其中，課堂參與和平時成績在成績評定中所占的比例為50%，減少了學生為應付考試而臨時突擊的消極影響。平時作業則主要以英文論文和拓展習題為主（鍛煉學生搜集相關資料的能力），準備課堂參與則作為輔助（拓展學生思維）；課堂參與主要有課堂答題、個人展示（學生的口語表達和資料文稿的組織能力）和小組匯報三種形式，輔以獎勵措施；期末考試試題采用適當英漢比例的題型主要為名詞解釋、簡答題與論述題，旨在有效考查學生對學科理論知識的掌握程度。實踐證明，筆者采用的這種考核方式效果還是比較有效的。

四、高水平教學團隊組建探索

教師在課堂上規范靈活地使用專業英語可以有效地提高學生的學習積極性和主動性，對學生將來的學習、工作有著積極的影響。而有計劃、有目的地建設一支高水平的雙語教學團隊，是確保雙語教學成功的關鍵。培養師資，提升雙語教師的教學水平是關鍵。除掌握生動的授課形式和豐富的授課內容外，雙語教師還應具備標準的發音、良好的口語水平和較強的聽、說、讀、寫、譯等能力，能靈活地運用專業英語進行地理學科的教學工作：（1）可以在專業教師中選拔一些有國外長期學習經歷的教師擔任地理學科的雙語教師。（2）根據雙語課程的開設計劃，對雙語任課教師進行英語的集中培訓，提升其英語的應用水平。（3）選拔具有較強英語學習能力的青年教師到國外進行深造和學習。優化教學團隊組合是良策。根據地理學科的課程內容并結合教學團隊成員的專業特長，讓每位教師分章節地負責各自熟悉或其本身就是研究這個領域的部分，從而進一步優化教學團隊組合，科學合理地利用教學資源。這樣一來，既發揮出了授課教師的特長，保證了授課內容的準確性與實效性，又激發和提高了學生的學習興趣。

五、結語

雙語教學的目的是給學生一種雙語氛圍，培養學生的英語思維模式，擴充其獲取知識的途徑，同時也可以提升學生應用知識和創新實踐的能力。因此，高校地理類雙語課程的開設門數至少應占所開設總課程門數的一半以上，英語的使用比例也應根據學生實際情況實時適量的滲透和融入，這樣才能在高校形成良好的雙語教學氛圍，才能鍛煉學生的專業能力和英語應用能力，也使得雙語教學更具有實質性的意義。

參考文獻：

[1]蔡立君，彭凌飛，林勝，等.《生態學》雙語教學實踐及模式初探[J].教育教學論壇，2014，（30）：221-223.

[2]賀振.《地理信息系統》雙語教學改革與探索[J].學理論，2009，（10）：183-184.

Research on Bilingual Teaching of Geography Courses in University

—Taking Linyi University Geography Science as an Example

DONG Bin，WEI Hai-dong，WANG Liang，WANG Xin-li，JIANG Yong-jian

（College of Resources and Environment，Linyi University，Linyi，Shandong 276000，China）

Abstract：There is not practice of convincing about geography curriculum yet. Based on analyzing the goal of talents training and characteristics of geography curriculum，this paper set up three step of bilingual teaching procedure，and the effective curriculum assessment and high level teaching team building model were formed too. It is of great practical significance to improving the professional ability of geography undergraduates and English application ability.

Key words：bilingual teaching；geography curriculum；teaching procedure；high quality talents