小學語文口語交際教學的策略

張永紅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0071-01

1.情境策略

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動，離開了"特定的情境"就無法進行。因此，我們在進行"口語交際"教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。

1.1 話題貼近生活。話題貼近學生生活，這是交際具有"實際意義"的前提，這就要求從學生的生活中去尋找交際的話題，如"有趣的動物"，"我是怎么過生日的"等。為保證話題與學生的生活貼近，必須活用教材。口語交際的教材與閱讀教材不同，后者是學習的范本，而前者只是提供一個話題。總體上，教材安排的話題，努力貼近學生的生活實際，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。教師要成為課程的建設者，發揮主動性和創造性，活用手中的教材。

1.2 動機來自生活。活動的動因來自于動機，動機又來自于需要，而激起學生生活需要的有效途徑是呈現生活情境。

（1）呈現真實的生活情境，即在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。"打電話"就屬于這種情形。

（2）創設虛擬的生活情境，讓學生投入交際活動。例如，口語交際的話題是"介紹家鄉的景物"。上課時，教師可以告訴學生，有位外國游客來到我們家鄉，對這里的景物很感興趣，請你做小導游，幫他介紹介紹，怎么樣？這樣一來，虛擬的情境具有"實際意義"，有效地激發了學生的交際動機。

2.訓練策略

2.1 活動多元。交際是人與人之間的交流和溝通，是一個互動的過程。在教學中，我們首先要多層次、多形式地營造交際環境。

多層次是指在二人、小組、班級等各個層次上開展交際活動。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內學習小組、課外學習小組、社區活動小組等。多形式是指口語交際活動的形式不拘一格，如"課前一分鐘新聞""學校一日生活談""身邊的人和事"等活動。多渠道是指口語交際的渠道要多，從大的方面講，主要分為學校、家庭、社會三條渠道。這三者有機結合，互通信息，形成交際網絡，構成信息影響的全方位狀態。除了口語交際課，還可以利用閱讀教學的各個環節和組織班隊活動、社區活動以及社會調查等校外實踐活動，以拓展交際的空間。互動多樣化。口語交際教學的互動方式很多，主要有：（1）生生互動。學生之間在課堂上交換思想。（2）師生互動。轉換角色，開展平等交流。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。（4）人景互動。指學生和環境、情境、事件等之間的互動。

2.2 學會傾聽。“聽”是口語交際的第一步，因此要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。

首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。例如，在教學《小兔運南瓜》時，先讓一部分學生說說自己想的辦法，另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報："我聽懂了……"緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見："請問我說得對不對？"這樣一來，學生的傾聽有了目標，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。其次，在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。

3.評價策略

學生經過口語交際訓練之后，其交際能力達到何種程度，最終還需要一定的評價、反饋。反饋的信息要有針對性，才能讓學生反思問題，改善提高；反饋的信息需要及時的傳遞給學生，才能讓學生適時改進。

教師要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學生養成交際的意識和行為。評價學生的口語交際能力，應當主要采用口頭考查的形式，也可適當地采用書面測試的形式。口語交際能力的書面測試題應包括測試傾聽能力、表達能力、交流能力三個方面。