淺談學生錯誤資源的類型與成因分析

廖海龍

摘要：《數學課程標準》指出："數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的。"而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。本文淺顯的分析了學生錯誤資源的幾種典型類型以及成因分析。

關鍵詞：錯誤；原因；分析

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0150-01

數學教學過程是一種特殊的認識過程。在每一節數學課堂上，學生學習新知識是一個從未知到已知的過程，這個過程中學生的錯誤是客觀存在的。新課程理念關注每一個學生，每一個學生在學習過程中產生的錯誤，我們要用發展的眼光認真審視，及時捕捉學生錯誤中的價值，引導學生從錯誤中學習，在錯誤中發展，使錯誤成為一種有效的教學資源。

1.探索學生錯誤資源的類型

根據平時的教學經驗將學生的錯誤資源簡單的歸為以下幾類：

1.1 知識性錯誤。主要指由于對知識的理解存在誤差而造成的錯誤。主要表現有不能正確理解題意，概念性質混淆不清，忽視公式、定理成立的條件。例如在學習圓心角性質：在同圓或等圓中，相等的圓心角所對的弧相等，所對的弦相等時，學生往往忽視前提條件。

1.2 運算錯誤。在運算過程中由于對公式的把握問題，或計算步驟方面出現問題而造成的錯誤。例如在計算2a3·3a2時，有的學生就會出現5a6或者6a5等錯誤答案。

1.3 邏輯性錯誤。指學生在解題中由于違反邏輯思維的形式和規律而產生的錯誤，其本質也是知識性錯誤。……