淺談在語言活動中關于游戲化教學的思考

陳巧立

摘要：幼兒的語言能力需要在日常生活中進行多次實踐鍛煉才能逐漸完善起來，基于此要有效發展促進幼兒的語言能力，就需要通過科學方法引導幼兒主動講話，并在多次實際對話中不斷提升幼兒的語言能力。游戲是幼兒的天性，當幼兒處于游戲環境中時其語言表達欲望就會被強烈激發，另一方面游戲環境為幼兒的語言鍛煉提供了一個良好的環境，最終促使幼兒在游戲中全面發展自身的語言表達能力。

關鍵詞：教學游戲化；幼兒園；語言活動

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0216-02

相關理論認為，幼兒時期是一個人智力、語言能力等得到全面發展的關鍵時期，在這個過程中幼兒會通過多種方法鍛煉自身的綜合能力，其中最常見的方式就是游戲，可以這么說幼兒在游戲過程中得到身心智力的全面發展。基于這一理論，在引導幼兒實施語言活動過程中應該積極引入游戲因素，從而有效激發幼兒的學習熱情，并主動參與到各種語言活動中來。另一方面這也符合幼兒語言教學的客觀規律，有助于大幅提高語言活動的教學效果。一般來講幼兒進行語言活動的組織者都是幼兒園的老師，因此老師要充分利用游戲對語言活動教學的積極作用，還要充分發掘語言活動自身具有的游戲特征，最終將語言活動與游戲進行有機結合，順利完成幼兒的語言教學活動。

1.幼兒園語言教學活動中游戲運用的現狀

對當前幼兒園語言教學活動進行全面考察，發現各大幼兒園在實施語言活動時大多以傳統方式進行，如組織學生講故事，看圖說話以及唱兒歌等，其中通過游戲方式開展的語言活動較少。另一方面幼兒園語言活動過程中主要由老師主導，幼兒則被動參加，難以在語言活動中充分激發學生的熱情和主動性，難以體現學生在語言活動中的主體地位。

2.幼兒園語言教學活動中游戲運用存在的問題

2.1 教師游戲觀念的局限性。通過調查可知很多幼兒園老師在實施語言活動教學時并沒有將游戲列為有效教學手段，在語言活動過程中也只是偶爾使用。這是因為很多幼兒園老師對于語言活動中的游戲認識不足，他們認為游戲只能簡單增加語言活動的趣味，難以真正提高幼兒的語言水平或者語言能力。基于這個認識，很多老師在語言活動教學中沒有主動科學利用游戲實施教學活動，只是將游戲作為一種教學活動的調節，以便緩解學生的疲勞，增進學生對語言活動的興趣。

2.2 語言教學中游戲缺乏創造性因素。語言教學中的游戲經常是"老師牽著孩子的鼻子走"的現象。教師在活動以前對各個步驟的安排幾乎是事無巨細。在老師的控制下將語言活動的各個步驟進行事先安排，從而將整個教學活動納入一個個的具體環節內。這種教學方法有助于老師順利開展教學活動，有利于老師掌握整體教學節奏，但是這種按部就班、一成不變的教學活動也存在一定缺陷，就是難以在教學活動中出現任何意外內容，使得學生對教學活動的熱情大幅減弱，學生的學習積極性難以被有效激發，最終對學生的想象力和創造力產生不利作用。老師在進行語言活動教學時無論是常規教學環節還是游戲環節都不具有良好的創造性，導致學生對游戲的感悟不足，對游戲的趣味性無法深刻體會。

2.3 游戲中過多強調秩序與紀律。幼兒還處于他律階段，自律能力差。在教學活動過程中，經常會有幼兒分心、不遵守課堂秩序的情況發生，尤其是當活動內容不能強烈吸引幼兒的時候，幼兒的"違紀"次數會更多。許多教師會采用指令、點名批評等手段，表面上看起來維護了課堂紀律，但實際上卻影響了幼兒在活動中的權益。法國幼兒教育家凱果瑪曾說："如果要我在紀律與沒有秩序和喧鬧之間做出選擇的話，我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧，因為喧鬧和沒有秩序至少表明：兒童是真正地活著！"

3.幼兒園語言教學活動游戲化的優化對策

3.1 更新觀念，恰當實施游戲。為了讓幼兒充分感受到游戲的趣味，老師在實施語言活動教學時就要適當放松管理，給予學生一定的游戲自由。這也就是說要鼓勵幼兒積極主動參與到各種游戲活動中來，并鼓勵幼兒在游戲中發掘樂趣，在游戲中發展語言能力。如在兒歌《織漁網》的教學活動中，我借助游戲情節將兒歌教學的目的、內容巧妙與游戲結合，幼兒在游戲的過程中不知不覺作了一張畫，還成功地達到了活動目標。這個過程沒有老師沒有局限在傳統的語言活動觀念中進行大量的說教，而是 通各種游戲引導學生實現學習目標，幫助幼兒提升自己的語言能力。

3.2 引導幼兒學會傾聽。幼兒的語言活動要培養其全面的語言能力，除了引導幼兒進行主動的表達以外，還要培養幼兒的理解能力，也就是傾聽能力。基于這個要求老師在組織幼兒進行語言活動時老師要利用各種游戲環節促使學生仔細傾聽相關內容，并在這個過程中鍛煉學生的理解能力。可以通過講解具體的故事吸引學生注意，并在這個過程中促使學生進行理解能力訓練。比如在為學生講《三只小豬》的故事后，鼓勵學生根據自己的理解進行相關游戲，這樣一來學生就會充分根據自己的理解參與到游戲中來。

3.3 帶領孩子感受作品。語言活動的教學要與游戲進行有機結合，從而促使學生在游戲過程中真正鍛煉發展自身的語言能力，同時在這個過程中不斷發展學生的創造力與想象力，促使學生的綜合素質得到有效提高，有助于學生的全面發展。因此要在語言活動與游戲活動中引導學生對作品中的思想感情進行領悟，這樣一來不僅可以加深學生對所學內容的理解和掌握，還可以促進學生在思想、道德、行為習慣等方面得到深入發展。在組織學生學習具體的語言活動時，引導學生在掌握故事中的語言的同時，鼓勵學生將自己代入其中具體角色，并根據自己的理解講出對應人物的語言，從而幫助學生深刻理解故事內人物的感情和說話方式。

3.4 讓孩子學會表達。幼兒的語言活動最終的教學目的在于提高學生的語言表達能力和理解能力，因此要鼓勵學生進行大膽的自主表達。為了激發學生自主表達的欲望，老師可以通過把學生帶入具體的游戲環境來實現這一目的，還可以在游戲中設定一定的場景，為學生設置對應的人物，從而促使學生根據人物心理進行語言表達。比如在學習《春雨》課文以后，老師可以鼓勵學生運用自己的語言充分表達對春雨的感受，這樣一來有助于學生在自主表達過程中鍛煉自身的語言表達能力，同時還可以促使學生進一步加深對文章內容的理解和掌握。此外還可以有效發揮日常生活及游戲區角的有利條件。如在散步時看到滿地的落葉，可以引導學生對這一自然現象進行認識，并鼓勵學生運用自己的語言進行完整闡述。此外還可以在教室活動區域為學生準備大量資料，如圖片、書籍等，鼓勵學生進行自主學習，并鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造性，發掘出新的游戲玩法，并通過這些游戲來實現對所學內容的進一步理解和鞏固。

總之，教師在進行教學時，要以游戲為手段，把活動的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲中，并鼓勵幼兒積極主動參與到各種游戲活動中來，充分激發幼兒的游戲熱情，讓幼兒在自己有興趣，能主動、能勝任的狀態下，多聽、多看、多做、多想，充分積累語言經驗，在游戲活動中不斷拓展自己的語言范圍，提升語言能力，使我們設計和組織的語言教學活動真正成為能促進幼兒積極運用語言能力獲得發展的、有意義的活動。

參考文獻：

[1] 孟娟娟.當前幼兒園數學教育存在的問題及策略研究[J].都市家教（上半月），2014，（1）：222-223.

[2] 郭媛.淺析幼兒園英語教學游戲化[J].讀寫算（教研版），2014，（19）：147.

[3] 何愿.淺談幼兒園游戲化語言教學[J].小作家選刊，2015，（5）：138.