把握評價 激發興趣

吳珍枝

摘要：《數學課程標準》明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。"這一基本理念闡明了評價的手段形式應多樣化，應重視過程評價，關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，以激發和保護學生的學習興趣和積極性。

關鍵詞：課程標準；多樣性；多元性；全程性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0227-02

古人說得好："治天下之政在人才，成天下之才在教育，行天下之業在教師。"教師在教學中的正確評價不僅會激勵學生的學習，誘發學生的內在潛能，而且能改進教師的教學，全面動態地看待學生，有利于促進學生的身心發展。但在日常教學中，我們常常看到教師的學習評價還存在著諸多問題。比如，有的評價語言形式過于單一，教師只是簡單地重復學生的話；有的過分夸獎，整節課充斥著"棒！棒！你真棒！"；有的針對性不強，"你真聰明！回答得真好！"可到底好在哪里，缺乏因勢利導的導向作用。這些問題的產生主要在于我們對評價語言的運用還沒有足夠的敏感性。在實際的教學工作中，教師該如何恰當地把握評價來激發學生的學習興趣呢？我主要從以下幾個方面進行探究。

1.實施多樣性評價，培養學生的數學情感

新課程標準要求教師要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，這方面評價主要通過教學過程對學生的參與和投入等進行考查。教學中我們對學生的評價應該更具多樣性，讓恰當的評價充分體現反饋調節的功能、展示激勵的功能、反思總結的功能和積極導向的功能。

1.1 采取肯定性評價，培養學生的數學情感。只有尊重學生，才能教育學生。俗話說："金無足赤，人無完人"，再好的學生也會有不足之處，再壞的孩子也會有閃光點。在教學中我們應該最大限度地理解、寬容和善待學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展。評價時盡量不要用指令、裁判、批評性的語言，而要千方百計挖掘他的優點進行肯定性的評價。例如：學生（尤其是學困生）在解答某一道練習題時，有時會得到一個錯誤的答案，這時教師不能對他簡單地給予否定的評價，而要對該生解題時的態度、情感、方法、過程等進行挖掘，先找出他的閃光點進行肯定性評價，然后再幫助他找出錯誤的根源所在，進而進行糾正。這樣，使每一個學生都能獲得積極美好的情感體驗，由被動接受評價到主動自我評價，在自我反思中看到自己的不足，自我教育，培養學生對數學學習的興趣。正如盧永莉博士曾經說過的：97分后面的三個大字"掉隊啦"會使學生回家受到父母的責罰；而80分后面的批注"有進步"卻可以使學生得到肯德基的獎賞。由此可見，肯定性的評價對學生的影響是多么的重要。

1.2 采取期待性評價，樹立學生的自信心。光榮與夢想是人類進步的動力。每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和微笑。針對小學生的這種心理，教師的評價不能過于簡單、粗略，而應該采取期待式評價，提出富有層次性、指導性、針對性的改進目標，讓學生樹立起再進一步學習的信心。如："老師相信你今后能按時完成作業的"、"能干的你一定會把字寫工整的"、"希望聰明的你能發現更多、更好的解答方法"等，諸如此類的期待式評價，會使學生心情開朗，促使學生自主學習，增強了學生自主行為調控力，一步步朝著教師預定的目標前進，增強學習自信心。

2.實施多元性評價，培養學生的健康心理

半個多世紀來，我國教育評價體系的理論得到了很大的發展，新的評價模式不斷涌現，但仍然存在著許多問題。主要表現在：過分強調評價的甄別和選拔功能，忽視促進學生的功能；評價指標單一，基本以書面知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考察；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價。教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。新的《小學數學課程標準》明確提出："數學學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。"新的教學評價充分體現了新課程的核心理念——為了每一個學生的全面發展，突出了評價促進發展的功能。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性和創造性的發揮，是每個學生具有自信心和持續發展的能力。

為了改進以往評價中的弊病，對學生進行科學、合理、全面的評價，應該實行多元性的評價。

2.1 注意拓展評價內容。從學生長遠的發展前景出發，要拓展評價內容的范圍，從注重考查學生的認知領域到注重對學生的認識、態度、價值觀等各個領域的總體評價。評價時要把各個方面綜合起來，注意評價內容的方向性、全面性、差異性和科學性，既要考慮全體學生的共同性，又要考慮個別學生的差異性，甚至允許學生自主選擇評價內容，特別是學習暫時有困難的學生應提供他們再一次接受評價的機會。

2.2 注意拓寬評價渠道。數學學習活動貫穿于整個小學階段，因此評價也應該體現全部的過程，既要有短期評價（課堂評價）、中期評價（單元評價和學期評價），還要有長期評價（學年評價甚至跨年評價）；評價主體除了傳統的教師評價外，還可以讓學生自評、學生互評和家長評價；評價方式既要有書面評價，還可以有口頭評價和平時的考查評價。

這樣，通過靈活、多元的評價，可以促使學生重新認識自己，樹立自信心，在不斷的調節學習中持續發揮自身潛能，改善學習行為。

3.實施全程性評價，培養良好的學習習慣在教學中，要針對教材的關鍵處、學生的疑難點，組織學生采用各種方法進行探究，實行全程性評價。如：在教學"圓周長與直徑的關系"時，先讓學生分組探究、實驗，然后讓學生在同組學生面前介紹自己的實驗過程，從而為推導圓周長的計算公式做好鋪墊。這時教師要引導學生對其探究過程進行討論和評價，可以評價他的探究方法，也可以評價他的探究精神，還可以評價他的探究結果。通過對學習活動全過程的討論和評價，及時指出學生在學習活動中的優缺點，幫助學生發揚優點、改正缺點，逐漸養成良好的學習習慣。

總之，在小學生數學學習評價中，我們的教學行為力求利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程，實施"多樣性評價、多元性評價、全程性評價"，要充分體現"以人為本、注重發展"的現代教育理念，把尊重學生、愛護學生、發展學生貫穿于評價工作的全過程，使學生既增長了知識，又培養了能力；既開發了潛能，又陶冶了情操；既形成了良好的個性，又發展了健全的人格，促進學生全面、持續、和諧的發展。